南长扬名邹月芳语文课堂教学要“接点地气”

1、 语文课堂教学要“接点地气” 无锡市扬名中心小学 邹月芳摘要 小学语文教学应立足于学生的全面发展，不要让学生的思维停留在课文内容的表层。学生是主体，不该满足于抽象虚假的主体。以学来定教，不该放弃文章内在的逻辑联系。文字为依托，不该停留在浮于表面的显性因素。关键词 小学语文教学 课文内容 表层 语文课堂教学要“接点地气”，说白了就是不能让语文课堂教学高高在上，脱离了学生的实际需求和真实愿望，不是浮于表面的，而要踏踏实实，深入人心，就是要遵循语文教学的自然规律，而不是盲目行事。新课标指出“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们终身学习，生活和工作奠定基础。” 小学语文本身包含了促进学生发展的诸多因

2、素。课文更是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想，情意内涵及审美意义。通过语文学习，学生不仅能学习语言，获得知识，丰富情感等，还能提高思维能力。所以，不要让学生的思维停留在课文内容的表层，要关注学生全面的和谐发展。一 学生是主体，不该满足于抽象虚假的主体。 学生作为主体，应是具体的，实实在在的，有血有肉，有个性的生命存在。由于家庭背景和社会环境差异，每个学生所具有的遗传素质，生活经验都不一样。因此，那种只见森林不见树木，只看共性不看个性的教学是把主体抽象化的教学。要真正发挥学生的主体性，就要关注学生的个性经验，教学中如脱离儿童实际，不了解个别差异，把个别的一般化，具体的抽象化，将拉大

3、教材与儿童的距离。教学中发挥学生的主体性，是为了促进学生的发展，为完成特定的教学目标服务的，不是为主体而主体的。 例天鹅的故事突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。 师：你从中读出了什么？生：师：你见过石头落下吗？生：点头。师：石头落下有什么特点？生：速度快。其他学生补充：力量大，笔直地落，很干脆，等。师：把老天鹅比作石头一样落下，从中你又读出了什么？生：老天鹅用力重，不顾一切。在上面这个案例中当学生的思维一时卡壳，难以准确表达时，老师以儿童经验为中介来培养学生思维的概括性，抽象性。任何认识都离不开个体的知识

4、和经验，离不开个体的思维方法和习惯。因此，小学语文教学设计，除设计主方案外，最好能跟据不同类型的学生设计个别指导的方案。二 以学来定教，不该放弃文章内在的逻辑联系。 随着课改的深入，语文课程标准提出的“积极倡导自主，合作，探究的学习方式，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心”已成为大家的共识。老师们觉得以往教师讲得多，牵着学生走，学生往往是被动地接受，在教学中努力尝试改变教学模式，采用“以学定教”的方法，让学生自主选择学习的内容和方法。于是课堂上“选择自己喜欢的小节学”这样的环节比比皆是。例1黄河的主人第二课时首先复习导入，黄河的主人指的是谁？再质疑，为什么说他是黄河的主人？接着让学生自由读

5、课文，从哪些地方可以看出艄公是黄河的主人？找出你感受最深的语句读一读，体会体会。这样的设计尽管重点很突出，但是学生刚接触到课文，常常会把一篇完整的课文，一篇有内在联系的课文弄得颠三倒四，杂乱无章。如此这般，还可以美其名曰，以学定教吗？再来看看孙双金老师的做法。孙老师说：“散文应找出情路，以黄河的主人为例，作者就是由远景的黄河、中景的羊皮筏子、近景的乘客、艄公到特写艄公，理清了这条情路，黄河主人是谁也就不言而喻了”。为了上好黄河的主人一课，孙老师查找了原文，作者袁鹰的原题是筏子，原文也没有课文的最后一段。现在编者更换了题目，因此本文最终要表达的含义就随之变换了。全文渲染黄河、筏子、乘客，众星拱月

6、，都是为了烘托艄公，艄公就是黄河真正的主人。例2黄河的主人第二课时师：作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河? (出示第一自然段。)读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。师：这样的羊皮筏子想看看吗？ (出示图片。)一个羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二个。此时你就是上面，你敢不敢。生：船会翻。生：会被鱼吃掉。师：如果我在作者的袁鹰是旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。而上面的乘客呢？自已读一读.师：老师就纳闷了，他们

7、怎么敢这样谈笑风生？他们相信艄公的什么？生：“他小心翼翼地撑着船”，“大胆地破浪前行。”师：你抓住了“大胆”。(点击)生：有四个词语：相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。师：(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。师：艄公才是黄河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。拿出笔来。拿出你们的纸张来，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。文章的内在逻辑联系，往往体现着作者的思路。揣摩文章的内在联系必须对文章的内容进行概括和抽象，能培养学生思维的条理性，交会学生有条理地进行表达，做到言之有理，言之有序。三 文字为依托，不该停留在浮于表面的显性因素。 从语文教学目标

8、看，大部分都是可外显的。语言有声，文字有形。朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能在学习和运用时也是可以外显的。但是，也不能否认有部分目标是内隐的。美国教育家克伯屈提出学习有三种类型：主学习、副学习和附学习。主学习指的是教学目标所规定的知识和技能，副学习指的是无意识获取的知识和技能，附学习指的是伴随主学习而获得的观念、态度、行为习惯等。克伯屈强调的这种附学习是内隐的。语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。小学语文教学是科学，也是一种艺术，而艺术就是丰富多彩，变化流动的。对一个动态的语文教学过程，试图用一种外显性的目标决定一切是不可能的。过分强调外显性教学目标，而忽视有价值的

9、非预期性的、内隐性的教学目标，往往容易使语文教学流于形式，浮于表面，使学生学习收效甚微。如应试教育的背景使有些阅读教学异化到以传授语文知识作为唯一的教学目标。殊不知，缺乏情感滋养的语文训练使学生身心俱疲。美国心理学家罗杰斯：“现代教育的悲剧，就是认为唯有认知学习是最重要的。”阅读教学的过程本该是认知与情感等因素相互交织的有意义的生命过程。例云雀的心愿（体会云雀妈妈心疼的片段）师：指读云雀妈妈的话，云雀妈妈心疼什么？生：师：请看这么一组数据屏幕出示：我国在十年里面减少了23个西双版纳的天然森林，全世界每年有100多个无锡这样大面积的森林化为乌有，每年因荒漠化造成的经济损失高达540亿元，相当于全

10、国在校小学生一年的学习费用。师：默读，从这些触目惊心的数据中你感受到什么？生：(沉默片刻)人们砍伐森林的行为太不应该了。生：失去森林的保护，土地都会变成贫瘠的沙漠。生：森林实在是太重要了。师：我们也和云雀妈妈一样心疼，把这份感情放在朗读中，一起来读一读。在原先设计的时候，补充的资料是一起出现，让学生轻声读的。后来改为一个字一个字地出现，让学生默读，教室里只有“哒哒”声，学生屏息凝神地读着。要得就是调动学生的情感因素，让他们由衷地感到森林的重要。例天鹅的故事师:同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？我们就来做一回它的代言人吧。师: 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？(生对话)师: 老天鹅啊老天鹅，难道你是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛，刺骨的寒冷？(生对话)师: 老天鹅啊老天鹅，难道你不能命令年轻天鹅破冰，何苦要自己受苦？(生对话)师:：多么勇敢的力量，多么可贵的献身精神！请大家将你心灵的震颤读出来吧！语文教材中的很多地方都蕴含着丰富的情感因素，让学生体验课文的情感并与之共鸣，常常是教学成功的关键。教师要引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，善于从段与段，句与句，词与词的联系中去揣摩语言文字的