初中英语分组合作探究性学习的研究报告

1、初中英语分组合作探究性学习的研究报告 小白中学 王莉一、 课题提出的背景及意义1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。近几年由于提倡素质教育，教师们已逐步由注重语言知识传授向语言运用能力的培养转变。但由于受班级人数多，新版教材课程容量大的制约，尤其是中考指挥棒的影响，英语教学还难以做到面向全体学生的交际化教学。2 、新一轮课改要求以人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结合起来。强调学生创新精神，实践能力的培养，强调科学和人文素养的结合，并要具有终身学习的基础知识，基本技能和方法。3 、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树

2、立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，并培养学生的观察，思维，想象和创新能力。可见，新一轮课改不仅强调了合作探究这一新理念的重要性，更要求将其作为实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以运用。二 、课题的界定 1、合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策路。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教

3、学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革 ”。新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。我们在教学中就要研究如何找到更好的方法，来促使学生进行合作学习。促使学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。 2、探究是从英文 “ Inquiring learning”翻译过来的。所谓探究是指仔细考察某一

4、事物，获得有关的知识。探究学习是学生从学科或生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。我们在教学过程中就是要探索如何创设一种类似科学研究的情境或途径，指导学生从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 三 、课题的基本内容1、通过对学生的合理分组，促使其通过合作学习的方式，开展以听说为主的语言交际训练，提高学生的英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，培养学生的

5、参与意识与合作精神。2、通过合作探讨，激发学生的学习兴趣，在老师的引导下，通过研究语言知识，文化知识的探究性学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而形成更有效的学习策略和学习方法。四 、研究的方法和对象1、行动研究法。用行动研究法，改进教学中的合作学习过程和探究学习的方法，使学生能得到最佳的效果。2、观察比较法。在教学中观察何种合作形式为最佳。学生对什么内容的探究更感兴趣3、经验总结法。重视资料的积累，经验的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结 4、实验学校初一到初三各六个班。五、研究过程及成果分析 （一）合理分组特色命名，合作交流开展竞赛 2002-9到2004-

6、6是课题研究的第一阶段，我们使用的是人教版的初中英语教材，所以侧重点放在语言的听说方面，进行了语言交际合作学习的研究。 合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。先进行分组，按四人一组把全班分成相对固定的若干组，并给每个小组起一个有特色的名字，如：雄鹰组，幻想组等。小组成员在自愿组合的基础上，由老师根据学生英语能力的强弱适当调配。确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。并通过各种各样的

7、合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。例如情境对话表演是语言操练必不可少的内容，每学完一个交际功能项目，老师必须要求学生创设情境，自编对话或短剧。这些情境表演有的需要两人来完成，有的是三人或四人来完成。老师根据不同的对话要求让学生在各自的小组内完成并进行展示和评比，看哪一组表演得最好。人教版初中英语第二册上有一个帮助老奶奶问路找路的短剧，由四人小组来表演，刘梅，老奶奶，警察，及老爷爷。同学们精心地编排，准备了道具和服装，在课堂上把这个短剧表演得维妙维肖。每一个小组成员中，英语能力强的表演台词多的角色，能力弱的表演

8、台词少的角色。这样，好学生带动整个小组，使每个人都能得到参与和锻炼。在这样学习方式中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼, 学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到发展。正如教育心理学所指出的，让集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现。另外，小组之间亦可进行作业交流和学习竞赛。学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。这样，既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力。小组之间，可以进行学习竞赛。以各小组的原始

9、成绩为基础，看各小组的成绩排名。经过一段时间的合作学习，再看各小组成员的单个成绩提高了多少，小组总成绩及名次提高了多少，并以组为单位进行奖励。这样，真正做到了相互促进和共同提高。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。同时形成交互的思维网络，拓展了学生的创造思维。 （二）依照任务设计活动，全面进行探究学习2004年8月江苏省推行了牛津英语新教材的使用。它是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验，实践，参与，合作和探究的方式来学习和使用英语。如何使用牛津英语进行探究式教学呢？课题组调整了研究内容，从词汇教学，对话，语法，阅

10、读和语言实践五个方面，以任务型教学为指导全方位地进行合作探究性学习的教学研究。1、词汇教学设计问题，联想推断英语教学中，词汇教学是最基础的。以往我们最常用的是直观法或翻译法，学生从老师的展示中就可以直接知道这个词的读音和意义，不需要去思考。而进行探究性教学时，我只给学生一些相关的信息，让他们去思考，联想，判断而得出结论。或者给出一个概念，让他们去发掘，想象与之相关的一系列信息。使用设计问题，让学生通过联想推断的方式来进行探究。例如牛津英语7A Unit1教学单词instruction和profile时，我利用了以下问题来引导学生：If you get a new toy, you cant u

11、se it, what do you usually do? 有的学生回答I ask my parents to help me. I ask my friend to help me.等等。我先肯定他们的答案，并进一步引导There is a thing. It can help you. Its on paper. What is it? 在老师的启发下，他们最终说出了答案 说明书（instruction）。我并没有就此打住，而是进一步地拓展下去：What other thing has an instruction? 同学们的思维活跃起来，一下说出了许多computer, TV, fri

12、dge还说出了medicine这个词，真让我意想不到。然后我又说Theres another instruction. Its not for a thing. Its for a person. 同学们也很快知道了 自我介绍（profile）这个词。在这一教学过程中，教师利用问题教学法，设计一系列的问题，层层深入地指导学生根据实际生活展开联想和推断，最终得出结论。2 、语法教学探究规律，学会运用 8A Unit1 比较等级的教学 老师先收集一些物品，每样大小不等共三个。边展示物品边呈现句型。The red ruler is long. The yellow ruler is longer t

13、han the red one. The blue one is the longest of the three. The bag is big/ heavy. That bag is bigger /heavier than this one. The black one is the biggest/ heaviest. 然后，老师出示各种物品，让学生用句型描述. 同时，把具有相同变化形式的词归类书写: long-longer-longest nice-nicer-nicest big-bigger-biggest heavy-heavier-heaviesttall-taller-ta

14、llest large-larger-largest fat- fatter- fattest early- earlier- earliestshort-shorter-shortest late-later-latest thin-thinner-thinnest dry-drier-driest接下来老师让学生分小组讨论这种句型的用法和词形的变化规律，并对他们的讨论结果加以明确。最后学生用比较级和最高级来造句。在这一教学过程中老师先呈现例句，接着，出示任务给学生，让学生仿照例句用各种不同的形容词来造句并给以归类。接下来，四人小组探讨它的用法规律。最后把它用到真实的生活中描述事物。整个的教

15、学活动中，围绕着形容词的比较级和最高级的用法，老师指导着学生由感性认识到理性认识再到实践运用，而学生则完全由自己通过观察，思考，判断，小组讨论来得出结论并加以运用学生们不仅掌握得快而且印象非常深刻。一改以那种机械单调的语法操练形式，而是大胆思维，积极参与。 3 、对话教学激发兴趣，拓展思维8B Unit2 Welcome to the unit 在这个部分学的是世界上的几个名胜：the leaning Tower of Pisa, the Statue of Liberty ,the little Mermaid, the Tower Bridge, Mountain Fuji 要求学生知道它

16、们的读音和所在的国家。我想这些名胜背后的历史和故事同学们未必知道但肯定感兴趣。便把学生们分成六组，每组查找一个名胜的资料，并设计关于另一个名胜的问题。然后在课堂上以对话的形式展示他们的成果,并比较哪组的信息收集的多，哪组的问题问的好。以下是关于比萨斜塔两个小组构成的对话：-Whats this?-Its Pisa Leaning Tower.-Where is it?-Its in Italy.-When was it built?-It was built from 1174 to 1350.-Why did people build it?-Because there was a big

17、bell for the church.-Do you know a famous story happened in the tower? -I dont know. Can you tell me?-Its about the scientist, Galileo He made a famous experiment He dropped two balls from Pisa Leaning Tower . The two balls reached the ground at the same time.Oh, It must be interesting. 这段对话不仅说明了比萨斜

18、塔的来历，还说出了加利略在上面做的两个铁球同时落地的实验。在谈到美人鱼雕像时，同学们说起了安徒生和海的女儿。谈长城时，同学们说起了秦始皇和孟姜女。这一教学过程中的任务，是通过学生们以小组为单位，课内外的共同探究来完成的：课外的查资料及课内的对话展示。而老师则要指导学生查找哪些方面的信息和对话谈论哪几个方面的内容。在课堂的对话展示中，老师则要检查各小组之间相互获取的信息。由于课前的准备，课堂上同学们的兴趣一下被激发了起来。整个过程，个个兴趣昂然。他们努力用英语表达着他们所知道的，尽管还得夹着中文。一个说得不完整，小组的其他成员补充。在这样的教学中，同学们通过查找资料，共同设计问题，把自己想要的和

19、已经掌握的信息用对话的形式表达出来。既分工又合作，不仅学会了几个名胜，还知道了他们的历史和故事。既增加了知识，又拓展了思维。极好地培养了学生的合作探究能力和创新能力。4 、阅读教学获取信息，解决问题阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多的语言点和知识点，更是老师们用来培养学生听，说，读，写综合运用语言能力的素材。利用探究的方法教学课文时，老师首先要把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息。然后设计活动或让学生自己联想到能够应用的情景，并利用获得的信息来完成交际任务。如在7A Unit6: Reading Part “The fashion show” 的教学中，我先让学生就这个题

20、目提出一些他们想要知道的与之有关的问题，看哪组提出的问题又多又好。同学们开动脑筋，积极思维，想出了如下的问题：When did they give the fashion show?Why did they give the show?Who took part in it?What kind of clothes did they wear?What colour are their clothes?Did they have a good time?然后，让同学们快速阅读课文并搜寻信息来解决他们所提出的问题。接着列出文中的难理解的词句（或由学生自己提出），和学生们一起讨论解决。再进一步理解

21、课文，利用连线的方式把服装和人物配对并用判断正误的形式来理解文中的句子。最后，就是要把所学的内容运用到真实的交际中。我指导学生设计情景，让学生穿上类似的衣服，扮成文中的人物进行时装秀，别的学生扮成记者来采访他们，询问他们时装和时装秀的一些问题。在以上的课文教学中，至始至终贯穿由学生设计问题，收集信息，解决问题，设计情景，运用语言。探究的形式既有小组，也有全体。老师则要指导学生去思考和主题相关的有哪些问题，如何去解决这些问题及如何把所学内容运用于生活中。通过这样的教学，不仅培养了学生的思维能力，解决问题的能力，还培养了学生的组织能力，运用语言的能力。5、 语言实践确定选题，综合探究 7B Uni

22、t3 让学生设计一个镇江的旅游指南。让他们分General information, Places to stay, food and restaurants, Places to visit, Pictures and map几个方面查询信息和获取资料。把它们制成一个个主题页，并配上封面和插图。把学生分成六人小组，搜索信息，写成文字，画图，装订等等，每人一项工作。完成之后进行展示，评比。这就是在语言实践方面培养学生的探究能力。综合探究，要以小组合作的形式为主，老师要指导他们如何搜索信息，从哪几个方面来形成文字并进行装饰等。语言教学的最终目的是综合性地运用语言，把所学的语言用于实际生活。所以学完每个单元后，可以给学生确定一个专题（当然可以让他们自己确定），让他们联系现实生活，把课本的内容加以拓展和延伸，能真正解决实际生活的问题。既培养了学生调查，研究，分析，综合的能力，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、概括能力和表达