思维是解决问题的必要途径,而问题又是思维的起点和前提.英语课

1、思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有着重要的影响。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效呢？ 长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺泛必要的研究和探索，常使提问流于形式。表面上看，有问有答：从实际上看，缺乏检查和思考，形同虚设。具体来说，多的方面有：好学生回答的多，简单的问答多，教师直截给答案的多；少的方面有：成绩偏中下的学生回答少，思考分

2、析的学生少。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。针对这些情况，教师应加强对提问的研究。搞清提问在课堂中重要的、决不可少的地位和作用。根据的理念，教师应提高课堂教学的有效性。要提高课堂提问的有效性，教师就思考该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等。笔者就根据个人的学习及教学经历，作了如下的思考。一、重视个体，循序渐进课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。学记日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层

3、层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学

4、课文的兴趣。如：在上Reading课型第一课时时，教学目标是让学生对整篇文章有一定的了解。教师在设计问题时，可由易入难，层层深入。7B Unit 5( Reading ) Zhanglong -A special place提问中，我先提了这样一个问题：Where is Zhalong? 这是一个简单的表面问题，学生可以直接从文中通过阅读找到答案，然后到What kind of land is Zhalong? 答案是：wetlands.。这个问题需要学生通过细读才能得出结论。然后再在次问题的基础上，进行下一问题：Why are wetlands so important? 最后的问题要求学生

5、对整篇文章有个深入的了解：Why do we say Zhalong is a special place? 这样的一轮问题下来，不仅学生对整篇文章大意有了逐步深入的了解，而且也训练了不同层次的学生的思维能力，并且保证了每位学生有回答问题的机会。教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。二、激发兴趣，情意共振“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积

6、极思维。如在学习7B Unit 4 Reading The ghost in the park，笔者设计了如下的问题： Is there a ghostin the park? Who is the ghost? What does the ghost look like? Are Millie and Amy afraid of the ghost? What do they do to the ghost?因为问题都是围绕“鬼”这一很有吸引力的字眼，所以这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。 问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率

7、的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。 三、方法多样，灵活妙用专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问

8、题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提

9、问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。课堂提问可以改变过去教师授课“满堂灌”，学生上课被动听的教学模式，让学生主动地参与到课堂教学中来，成为课堂上真正的主人。就英语课堂而言，导入对整堂课有着举足轻重的作用。不同内容的课选择使用不同的导入手段，起目的只有一个

10、：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，是学生重塑自信，觉得英语课好学、易学、产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎样学、为什么学。它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。我觉得教师可以采取如下有效性提问： 1图片导入。一些明星或同学们感兴趣的事物的图片，往往能很快激起学生的兴趣。如7A Unit 4 ReadingFood and lifestyle时，我用了两张明星的图片，一胖一瘦，通过两个人物外行的描述到

11、她们不同的饮食，然后很快进入课文主题健康的饮食和生活习惯。2、背景知识导入 在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习 The curse of the mummy 这一课时，我们可以通过幻灯片展示一些关于木乃伊的图片，以及 Howard Carter 的生平简介，激起学生的兴趣。又如：在圣诞节这天，学生在欣赏“jingle bells”这首外国外国时，我用英语描述了圣诞节的快乐以及圣诞节的来历，很自然新颖的导入了我们要学的节目。3、谈心导入从和学生谈心开始，谈思想，谈生活，谈学习，学生会感到亲切自然。讲授阅读时，由于学生刚入高中一切都比较陌生，

12、我就让他们先谈谈以前的同学，学校生活，从询问学生们英语学习习惯谈起，进而引出正文 School life in the UK 。4、表演导入根据教学内容，由教者设计动作表演，从而准确切入主题。如讲 The earthquake 时，天气变冷，教者步入教室，扫一眼开着的门窗，作战栗状，然后解释道：“Im shaking with cold. As you know one may shake when something is wrong with him. Sometimes there may be something wrong with our earth, and it may sha

13、ke, too.” 5、预习导入教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学生状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲 festival 这一课时，针对学生的实际情况，我设置了 Whats the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? Whats the most important festival in western countries? 在学生回答问

14、题的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。6、复习导入复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。另外，课堂提问难易程度要适中，让学生稍微动动脑筋可以得出结论，答案可以不唯一。这样既激发了学生的学习兴趣，又开发了学生的智力。四、发散思维，挖掘内涵外语教学要适应改革开放和“三个面向”的

15、需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题： 1、What wrong attitude do people have towards wild animals?2、How can we do to stop animals dying out?又如：SBLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disneys films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才