扣住一张“嘴”,读活文中人

1、扣住一张 “嘴 ”，读活文中人 人民教育杂志编辑语文教育专家赖配根先生提醒我 们语文教师： “要善于发现文字表面的的冲突， 进而读出文字 背后的情感和意义。 ”处理 将相和 这样的传统课文， 因袭 固有思维和做法， 难有突破。 如果也能找到文本意义的 “波澜 处”或叫“冲突处”，就能使教师冲破教学定势， 激活思维， 带 领学生走向更深刻、宽厚、灵活，更富情趣的文本解读。再 教将相和 ，我尝试着抓住文中大将廉颇的一句话 “他蔺相 如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了 ”, 从引导学生研读 “嘴”字，建构 “教学骨架 ”，由此辐射全文， 进行卓有成效的品读对话， 多角度、立体化的解读历

2、史人物， 课堂教学呈现出流程和实效上的簇新气息。一、切入，直击 “冲突 ”起波澜 师：大家已经预习过课文了，老师想知道你们在这次历史之 旅中， “遇”到了哪些人， “碰”到了哪些事，有了哪些简单了 解?学生交流了文中人物，并通过学生的了解，补充了主要人物 的相关资料 ;谈了文中讲的三个小故事， 师生共同归纳提炼出 故事标题： “完璧归赵 ”、“渑池之会 ”和“负荆请罪 ”。在初通 文意后，我引领学生直面文意的 “冲突 ”处： 师：不知同学们有没有注意到文中 “将”相“”失和的原因所在， 请同学们快速浏览课文，把直接叙述将相失和原因的句子找出来。学生直接切入 “负荆请罪 ”故事中廉颇愤懑不平的原

3、话，并在 师生互评共创中，读活人物情态。师：在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一 张嘴，换句话说，就靠耍嘴皮子，没有什么能耐。对此，你 有何高见 ? ” 生：我觉得是廉颇妒忌蔺相如的才能，所以才这样说。 生：廉颇心胸狭隘，看不到别人的长处。（如此等等，不一而足）师：我们就来看看蔺相如的这张 “嘴 ”， （板书：一个大大的 “嘴 字，并画上 “ ?究”竟）有何特别之处，读出 “嘴”的背后意思。 学生兴味盎然，急不可待地读书探究。 解说：在学生通过检查预习环节的交流分享，获得整体感知 后，教师引领学生将阅读期待聚焦在蔺相如的 “嘴”上，通过 文意的冲突处，辐射全文，并有效地激起学生探究

4、的波澜。 因而，如果说传统意义上的把 “和 ”字作为文眼的话，那么， 对“嘴 ”的探究，则是占据了思维的至高点，可以成为引领学 生阅读本文的教学基点，展开充满情趣的文学解读。二、品读，多层读活文中人1、一个为国家利益而 “无我 ”的人读完璧归赵之嘴” 师：自由读完璧归赵的故事，画出故事中这张 “嘴”说了 什么，怎样说的，你有了怎样的感受 ? 学生自读自悟，圈画、思考、批注 师：蔺相如在这个故事中说了三句话， 第二句话是 “理直气壮 地说 ”，第三句是大大方方地说，而第一句话是动作描写 “就 上前一步说 ”。如果让大家也用一个表示神态或语气的词， 来 描写蔺相如怎样说第一句话的，你想用哪个词，为

5、什么 ? 生：应该用 “胸有成竹 ”。因为蔺相如知道，秦王在急于欣赏 梦寐以求的宝贝，做梦也不会想到蔺相如会借机拿回和氏 璧，。再说，他也觉得蔺相如不敢在他面前耍花招。所以， 蔺相如能拿回和氏璧，是在自己意料之中的事。而且，在这 样短的时间想出这样的办法，真了不起 !生：也可以用 “不露声色 ”这个词， 因为如果不小心露出破绽， 后果不堪设想。师：大家分析的很好，谁能用上这两个词或者更有创意的词 句，把蔺相如怎样说第一句话时的情态说的更有意思。 学生创意描述。师：请同学们再一次放声读读这张 “嘴 ”说出的话， 读着读着， 立在你心中，站在你眼前的是一个怎样的人 ?生：（纷纷回答）机智勇敢、大智

6、大勇、临危不惧师：同学们想过没有，在这些词语背后，蔺相如 “智”和“勇 ” 的大气，来源何处 ?生：不怕死 !师：只有一个为国家利益而忘却个人生死的的人，才会在如 此境地，产生令人怦然心动的 “智”和“勇 ”。让我们用朗读来 赞颂蔺相如一个为国家利益而 无我”的人！2、一个为国家尊严而 “无畏 ”的人 读渑池之会之 嘴” 师：请同学们用刚才读书的方法， 细细品读一下 渑池之会 中的那张 “嘴”，看一看站在我们眼前的又将是一个怎样的蔺 相如 ?学生自读后，迅速感悟到一个勇敢无畏的蔺相如。 师：如果说完璧归赵 的蔺相如是一个为国家利益而 “无我 的人，那么渑池之会中的蔺相如是一个为君主而无畏的 人

7、。生：老师，我认为蔺相如这次的勇敢不仅仅为了赵王，是为 了国家的尊严。正像我们以前学习晏子使楚时您讲的一 样，晏子维护了个人尊严，更维护了国家的尊严。师：说的太好了 ！蔺相如为国家尊严而 “无畏”，值得赞颂。请 同学们用自己的朗读，再现当时扣人心弦的时刻。 学生练习有感情的朗读。师：这个故事中对那张 “嘴”说话时的情态描述， 也不够细致， 请同学们根据当时的情景，加入合理的想象，用自己的话讲 一讲，让故事更加精彩。3、一个为国家安和而 “无私 ”的人细读负荆请罪之 “嘴 师：通过同学们对前面两个故事中关于 “嘴 ”的研读，在我们 面前，赫然站立起一个为国家利益而 “无我 ”的人，一个为国 家尊

8、严而 “无畏 ”的人 蔺相如。请同学们沉下心，仔细读 读负荆请罪之 “嘴 ”，从蔺相如的话语及举止之中，你有 什么新的了解和认识 ? 学生自读，讨论，交流。 生：我认为蔺相如还是一个为国家安定、 和平而 “无私 ”的人。 他三番五次地避让廉将军，不是懦弱，因为有事实为证，面 对强暴的秦王，能做到 “无我”、 “无畏 ”的人，怎么可能怕廉 将军呢 ?所以，即便蔺相如的那张 “嘴”不说那番话，我也认为， 蔺相如之所以避让廉将军，是因为他心系国家安危，而表现 出的大度与无私。解说：在引导学生切入到文本意义的 “冲突处 ”“嘴”之后， 以此为教学基点， 激发学生的阅读期待， 引领学生回归文本， 扎扎实

9、实地研读语言文字，沿着文字的脉络，触摸历史人物 的“心”，逐层品读，渐渐丰满、活化了人物，在我们面前逐 渐立起蔺相如那鲜活的形象。 在感悟蔺相如为国家而 “无我 ”、 “无畏 ”和“无私”的高尚情操的过程中，注重文本的语言元素 的利用，进行品词析句、遣词造句、创造性想象和复述等语 言文字训练，上出浓浓的语文味道，时时闪烁语文学科特质 的光彩，彰显语文课程的独立价值。三、点评，回归 “基点 ”话“真”人 在引领学生对 “嘴”的多层探究，感悟人物后，再次回到探究 的基点：师：我们再看廉颇的这句话 “他蔺相如有什么能耐， 就靠着一 张嘴，反而爬到我的头上去了 ”结合自己的阅读感悟，想 一想蔺相如是不

10、是真的就靠着一张嘴，爬到了廉颇的头上去 了?引导学生交流。感悟 “嘴”的作用和背后闪烁的人物节操。 师：的确，古语有言：一人之辩，胜雄兵百万。这张 “嘴”在 敌强我弱的情势下，有效地保护国家利益，维护祖国尊严。 更让人敬景仰是在这张 “嘴”的背后，我们领略到的蔺相如为 国家而 “无我 ”、“无畏 ”和“无私 ”的高尚情操。 师：看来，为赵国立下大功的是这张 “嘴”，而廉颇不服气的 还是这张 “嘴 ”，你对廉颇有什么看法 ? 生：我觉得廉颇的不服气正符合人物的身份、性格。廉颇是 一员大将，攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，靠得是 在战场上奋勇杀敌、流血牺牲。如果廉颇一开始就能认识到 蔺相如的功劳，就不是廉颇了。 生：廉颇为国家利益知错就改，而且负荆请罪，也是一个了 不起的英雄。 解说：这一环节引导学生回到探究的基点，让学生结合读书 感悟，联系全文，通过对这张 “嘴”的研读，引导学生客观地 点评人物，使学生的理解和认识更符合历史人物的性情。让 学生的循文感悟，在交流、分享中更趋于客观