课堂教学设计与反思分享

1、基本信息课题25.自己的花是让别人看的教学设计整理及工作单位宣汉县天生镇学校 刘旭 教材分析自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩整理是怎样写出景物、风情特点的，学习运用整理的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。本文是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动

2、家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。整理先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述整理四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到“人人为我，我为人人”思想启迪。学情分析通过平时上课和学生作业、课堂检测等情况看，学生比较喜欢语文课，尤其喜欢欣赏哪些写景抒情类文章，有乐于背诵名篇的好习惯；学生初步养成了课前

3、预习的良好习惯，对字词的掌握还是比较扎实；课堂前20分钟内，学生注意力比较集中；大部分同学具有专心听讲和独立思考的习惯，有30%的同学乐于在课堂上发表自己的见解。但是，由于学生对异域风情知之甚少，因此可能德国奇丽景色对德国独特的民族风情认识不一定到位；学生了解具体语言环境理解词句的能力还比较欠缺，感情朗读、语言表达能力参差不齐，这些都是课堂中应当注意的环节。 教学目标1、知识与技能： 学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗的特点。2、过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示

4、与教育。3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。教学重点和难点 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。2、了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学过程一、谈话导入，激发情感。1、谈话导入：今天我们到德国去领略那里的风土人情。2、板书课题，齐读课题。质疑：题目中有两个意思相对的词语，是哪两个词?3、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？ 4、品读课题。从题目的“让”字你体会到养花人的什么可贵之处？二、初读感知，引发赞叹，直扣中心1、出示德国街

5、头风景图片学生观察。2、看完这些图片，德国的风景美吗？请同学再仔细观察一下，德国人把花都种在了哪儿？快速浏览最后一自然段，对德国与众不同的种花习惯，整理发出了怎样的感叹？3、学生回答，教者板书：奇丽的景色，奇特的民族。三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。（一）学习第2自然段。1、德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，让季老先生吃惊的原因是什么？2、课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。德国人可真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢？3、出示对话：我

6、曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” “正是这样”中的“这样”指怎样？ “莞尔一笑”什么意思？ 从女房东的笑，你看出了什么？ 透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。（二）重点研读第3自然段。1、正是这样，也确实不错。爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在大街上的人们看到的又是怎样的一番景色呢？ 2、课件出示句子：走过任何一条街，应接不暇。3、德国的街道给你留下什么印象？你从句子中哪些词体会到的？4、“花团锦簇”什么意思？“姹紫嫣红”呢？从这两个词语中你体会到了花的什么？5

7、、课件展示花儿的画面。除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？6、情境引读：多美的大街啊！。7、课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇 。你们喜欢这个句子中的哪些词语？什么是花的海洋呢？你们怎么理解“应接不暇”这个词？你来讲一讲你来描述一下。谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？8、教师配乐范读句子：走过任何一条街，应接不暇。听到这里你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？整理思绪万千，他心中想到了些什么？9、出示句子：每一家都是这样。颇耐人寻味。“这种境界”是怎样的一种境界？你们从哪个句子看出“人人为

8、我”，又从哪个句子看出“我为人人”呢？如果给“颇”换一个词，可以怎么说？什么是耐人寻味呢？ 整理说“这一种境界是颇耐人寻味的”你怎么理解？老师黑板上把这八个字调换一下位置，你知道老师这样调换是想告诉你们什么吗？那么，生活中有“我为人人，人人为我。”的例子吗，请举例说说。10、引读：每一家都是这样，颇耐人寻味。四、学习末段，升华主题，情感共鸣。1、阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了什么？2、课件出示句子：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。3、课件出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？课文中的“美丽”包括哪

9、些东西？4、光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是5、正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二故乡，才会发出这样的感叹多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 6、感叹之余，整理内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。整理陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？ 请同学们拿起你们的笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言来写一写，好吗？五、学生课堂练笔。四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ，是的，几十年了，德国的变化真大呀！可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的，那种 始终没有变

10、。教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、谈话导入，激发情感。 二、初读感知，引发赞叹，直扣中心三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。四、学习末段，升华主题，情感共鸣。五、学生课堂练笔。1、激发学生了解异域风情的兴趣。2、课题质疑。 出示德国街头情景图片， 1、出示重点句子，引导学生理解、表达。2、加强朗读训练，适时情景引读。引导想象德国变化。指导学生练笔。1、学生产生浓厚兴趣。2、对文本主题有一个初步了解。学生观察德国街景，了解种花特点，初识德国与众不同的民族风情。  学生通过重点词句的理解、反复感情朗读朗读、想象、说话感受德国民

11、族风情。 学生在“变”与“不变”中深化对德国独特民族风情的认识。学生进行课堂即兴练笔。 创设情境，采用谈话的方式自然地引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。同时读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。也通过朗读体会整理表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。 利用多媒体，调动学生感官，激发学生思维，主动进行探究 重点词句是理解课文内容，把握文本写作意图的有效载体。强化说话思维训练有利于培养学生学习知识、运用知识的良好习惯。将理解词语与指导朗读，学习课文了解在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中

12、读”。通过想象、谈话，让学生在“变”与“不变”中，把握德国几十年的重大变化，但是植根于德国民族的崇高思想境界并没有变，那就是“人人为我，我为人人”的境界并没有改变。适当地加入一些说话训练，能及时地“补白”，恰当地给学生强化的训练。通过练笔，再次加深对德国奇丽景色和独特民族风情的理解，受到崇高思想境界的熏陶。板书设计25 自己的花是让别人看的奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红 奇特的民族 我为人人 （奉献之美）人人为我 （收获之美）学生学习活动评价设计 学生学习活动评价设计 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，

13、有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论   积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物   自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法   善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见   思维的条理性能

14、有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题   思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题   注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；教学反思一、教材分析本组教材是以“异国风情”

15、为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩整理是怎样写出景物、风情特点的，学习运用整理的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。本文是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。整理先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后

16、讲述整理四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到“人人为我，我为人人”思想启迪。二、教学目标的定位根据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学的目标，再结合本课特点和学生实际情况，本课我将教学目标确定如下：(1)知识与技能： 学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗的特点。 (2)过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，

17、从中受到启示与教育。 (3)情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。 其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。 三、具体教学实践在学生充分预习课文的基础上，我在教学中采用课件出示词句后让学生反复认读，了解上下文体味。如，教学“脊梁”一词，我引导学生说出词的本意 “人体后背中间的部分”，教学“莞尔一笑”时，让女同学用“莞尔一笑”做动作，从而了解这个词的意思是 “轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、 姹紫嫣红”的理解出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，再抓重点

18、字理解“锦” “团”“ 簇”的意思。然后再对这个词做一个整体的理解，并让学生通过想词来帮助理解，文中用“花团锦簇” 写出了花形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生词汇。在教学“应接不暇”时，我先让学生理解“暇”是什么意思，再引导理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来，没有空闲。我趁机列举生活中的事例：走进商场，一件件商品琳琅满目，眼睛看不过来，没有空闲，是“应接不暇”。马路上出来车往，眼睛看不过来，没有空闲，也是“应接不暇”这样既可以很好的理解词语的意思，也能达到积累语言的目的。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育又是本课的教学重难点。在教学时，我运用轮读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟、有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段