《给家乡孩子的信》教学反思.doc

1、给家乡孩子的传敎学反思读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课木对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不

2、错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课木，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“

3、支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心.以教师为

4、中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给侮个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于

5、拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课木对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变

6、化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的 手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这

7、个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念.改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像

8、五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑

9、课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用第贝码页7.总共总页数页“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树

10、枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是木课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心.以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念.改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体

11、很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词

12、理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来

13、表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的 手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是木课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念.改进教学方法，鼓

14、励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课木对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？

15、”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”儿分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得

16、再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的 手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是木课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎

17、样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念.改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办

18、呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧

19、书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回

20、信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥,不

21、要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书

22、的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课木，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的 手中，却似拿着一

23、枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是木课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念.改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金

24、晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给侮个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课

25、文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提岀了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来,第贝码页7.总共总页数页说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不 妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一

26、致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，

27、转变教育观念.改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版给 家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热 情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期 望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥, 不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样 一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的 手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我 终于拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边 时，她指着课本对我说：“

28、老师，这个字（枝）不是用错了？ ”我一 看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而 是说：“你认为是应该是什么呢？ ”几分种过后，大家把课文都 读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还 有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴 金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错 了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证 明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来, 说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的, 我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不

29、妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟 是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许 会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用 来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝” > 可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的 手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照 应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人, 年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神 多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教 学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!打破以课堂为中心、以教师为中心.以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索 新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地 想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。