《六月二十七日望湖楼醉书》教后反思三篇

1、六月七日望湖楼醉书教后反思三篇六月七日望湖楼醉书 教后反思 1六月七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然 景观。有老师说：教学中，如果只是让学生感悟到大自然的变幻莫测是远远不够的，应该让学生明白诗人苏轼的创作背 景，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮 年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急 去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉读者大自然的变幻莫测。诗人是想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝 廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫 积弱的局面。而我在教学中却认为，不必让小学生去理解那么复杂的问题。长大

2、之后，经过学习，他们会慢慢明白的。如果在课 堂上强要引导学生理解诗人的心境，恐怕会陷入到一种僵局 中。因此，我只通过“雷雨”的视频课件，使学生在视觉和 听觉的双重冲击下，受到震撼。接着引导学生读诗，想象诗中的画面，获得深刻的形象感染。再通过让学生理解：如从翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面 ; 由跳”乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从卷”忽”感受风速快 ; 由“水如天”看出雷阵雨来去匆 第 1 页匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境 内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意 境在他们心中产生。让学生感悟自然界的神奇，不也很好吗六月二十七日望湖楼醉书 教后

3、反思 2古诗是我国悠久文化的宝贵遗产。少年，正是读诗的好时光，在琅琅的读诗声中，滋养的是心灵，丰富的是情感，夯实的是精神底色。六月七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然 景观。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行 以下反思。、激发兴趣，调动积极性六月七日望湖楼醉书展现了夏日雷阵雨前后的场景。“雷阵雨”是学生所熟知的，学生具有丰富的生活经 验。上课开始， 我首先与学生交流夏天下雷阵雨的情景，在讨论中，学生被吊足了胃口，我乘机用多媒体播放雷阵雨全过程，并配以相关文字的朗诵。学生在视觉和听觉的 双重冲击下，受到了震撼。此时再进行古诗学习，学

4、生便情交流资料，总结方法课前我布置学生搜集关于苏轼的资料，通过课堂反馈，第 2 页有的搜集了苏轼生平的资料，有的搜集了苏轼的兴趣爱好，有的搜集了苏轼的名篇佳句这项活动为今后学生学习 搜集和筛选资料打下基础。学习古诗虽没有千篇一律的方法，但也是有章可循的。学习这首古诗时，学生交流了自己学习古诗的好方法，如图 总结一套适合本首诗的学习方法“理解诗题、反复诵读、体 会诗意、欣赏诗境、吟诵全诗”，使整个教学思路及学生学 习过程清晰明了。 三、以读为本， 培养朗读能力文结合、 查阅资料、结合注释、熟读成诵我再加以小结，古诗以文字的形式出现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。 初读古诗时，

5、 要求学生读准字音， 把诗读正确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，纠 正指导读错的字词。此时，“读”到的画面相对于教师范读 时所“听”到的画面，已经更为具体和细致了，但并不能满 足于此。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们 要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面 读、全体读、把自己想象成诗人读 让学生在变换中领会 读的乐趣，玩味诗中景之独特，更深地体会、联想，提高朗 读能力。学生越读兴致越高，他们的朗读一次比一次有味， 大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。四、紧扣诗 眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透彻的韵第 3 页致，是诗中咀嚼不完的美。教学中

6、，引导学生紧扣诗眼，发挥想象，欣赏诗境。 六月七日望湖楼醉书这首古诗第 7 页中的诗眼多为动词。为了教学上重点突出，学生有针对性地 进行自学，我提出问题：结合古诗下的注释，默读古诗，找 出你最欣赏的字或词，并说一说欣赏的理由。交流过程中， 结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识 经验加以扩展，想象连缀成画面，获得深刻的形象感染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面; 由跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景 ; 从卷”忽”感受风速快 ; 由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境 内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，

7、让意 境在他们心中产生。在整个教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的氛 围中受到美的熏陶。六月二十七日望湖楼醉书 教后反思 3六月七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影 师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现 在读者面前。现将本课的一些教学反思述之如下：、新课的导入永远是门艺术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了; 八仙过海，螳螂捕蝉，; 上有天堂，。于是，很自解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学 生说后半句：君子然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：

8、“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣?新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基 本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课 开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背 景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认 识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣 住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下 雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自 然的变幻莫测。三、

9、适度挖掘文学常识及创作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远 远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强 调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮 心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉 我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾 雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的 局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，体现差