综合性学习_成长的烦恼.doc

1、缘舍性学习成长的烦恼1、教学内容，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2、活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写岀独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中岀现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步

2、骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列岀曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到

3、烦恼树上时，可以署上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性訂步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学.老师、父母长辈、朋友、名

4、家先哲），正所谓“他山之石, 可以攻玉" > 完成表格二。表格一：综合性学习成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受 表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被采访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给了充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表

5、 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的釆访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及木次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的.有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术

6、，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示岀一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考.现场访 问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真止实现课堂的平等对话，努力让侮个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代

7、之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：1、给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2s通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他第贝码页7.总共总页数页解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育岀版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2、 活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方

8、，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。3s活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上

9、。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列岀曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，

10、都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学、老师、父母长辈、朋友、名家先押），正所谓“他山之石, 可以攻玉"，完成表格二。表格一：综合性学习 成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被釆访

11、 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和倍鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在

12、表格上，参考主要是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的.有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论.个人思考、现场访 问.经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、

13、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：K给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2s通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。

14、完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。第贝码页7.总共总页数页1、教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2.活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写

15、别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中岀现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列岀曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包

16、袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性訂步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从

17、书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学、老师、父母长辈、朋友、名家先押），正所谓“他山之石, 可以攻玉" > 完成表格二。表格一：综合性学习 成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受 表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被采访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给了充分指导和

18、阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和倍鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行釆访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及木次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学

19、生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考.现场访 问.经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式.方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者.聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发

20、表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：1、给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3s让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育岀版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际

21、-综合性学习成长的烦恼2.活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要圉绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因

22、为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者

23、，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性訂步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 第页码页7.总共总页数页看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验.从别人那里受到的借鉴.从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学、老师.父母长辈、朋友、名家先哲），正所谓“他山之石, 可以攻玉”，完成表格二。表格一：综合性

24、学习成长的烦恼我能解 决的烦恼解决方法我的感受表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间、地点采访问题设置 釆访摘要 被釆访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给了充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习木单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识、

25、采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及木次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时,活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写岀

26、独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中岀现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列岀曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们

27、，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-酋 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到

28、的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（釆访对象: 同学.老师、父母长辈、朋友、名家先押），正所谓“他山之石, 可以攻玉” > 完成表格二。表格一：综合性学习成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被釆访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受、所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给予充分指导和阶

29、段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半第贝码页7.总共总

30、页数页的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示岀一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论.个人思考、现场访 问.经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式.方法，珍视学生独特的感 受.体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者.聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可

31、以接受学生的釆访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：K给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第

32、一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2、 活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要a绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中岀现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002

33、年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成

34、为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性J步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲），正所谓“他山之石, 可以攻玉"，完成表格二。表格一：

35、综合性学习 成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受 表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被釆访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受、所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给了充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下

36、对采访的认识、采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的.有第页码页7.总共总页数页探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一

37、个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论.个人思考、现场访 问、经验倍鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆 听者、记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花

38、季J步骤四.1、给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2s通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3s让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2、 活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：(1)通

39、过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。(2)写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写岀独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中岀现的烦恼，采取积极的生活态度。3、活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”(读者2002年第13期有问题是因为活着)教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，

40、这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自Q的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼

41、，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示(比如：你战胜它的亲 身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（釆访对象: 同学.老师、父母长辈、朋友、名家先押），正所谓“他山之石, 可以攻玉" > 完成表格二。表格一：综合性学习成长的烦恼我能解 决的烦恼解决方法我的感受表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间、地点采访问题设置 采访摘要 被釆访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否

42、有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受、所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给了充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对釆访的认识、采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的釆访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评

43、价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的.有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解第贝码页7.总共总页数页决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论.个人思考、现场访 问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重.欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真正

44、实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者.聆 听者、记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的釆访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四.K给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2s通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤"O以上三题 任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他

45、给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2.活动目标设定：认知目标：(1)大胆言说自己成长中的烦恼。(2)与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：(1)通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也 要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目

46、标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。3s活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R

47、久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性訂步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 第页码页7.总共总页数页从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些

48、烦恼也正是你 所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学.老师、父母长辈、朋友、名家先哲），正所谓“他山之石, 可以攻玉" > 完成表格二。表格一：综合性学习成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受 表格二：综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被采访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活

49、动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、

50、有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示岀一个烦恼。然后由学生推 选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考.现场访 问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真止实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下

51、的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：K给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2s通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2、 活动目标设定：认知

52、目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与 别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表 情达意，说话不要带口头禅，不重复。能力目标：（1）通过了解成 人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己 要能写出独特的认识，写别人要注意木人的审视和评论，帮朋友解忧 要注意语言的针对性。情感目标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。3s活动步骤：步骤一：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”（读者2002年第13期有问题是因为活着）教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让

53、每个学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来, 然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。此步骤是让学生清理自己的 烦恼，要让学生尽可能多地列岀曾经有的或正在有的烦恼，这样才有 可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言: 或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓 励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影 响学习，影响情绪，天长R久还会影响心理和生理的健康。对于那些 特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署 上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的 积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性訂

54、步 骤二：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在 看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”一-西 方哲理学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供 解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲 身经历.从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、 从书上或电视上得到的启示），完成表格一；哪些烦恼也正是你所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象: 同学、老师、父母长辈、朋友、名家先押），正所谓“他山之石, 可以攻玉"，完成表格二。表格一：综合性学习 成长的烦恼我能解 决的烦恼 解决方法 我的感受表格二：

55、综合性学习成长的烦恼使我 困惑的烦恼 采访对象时间.地点采访问题设置 采访摘要 被釆访 者评价（评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙, 内容是否有中心，礼貌用语）自我感受（采访的感受.所得的启 发）以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作, 并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在 参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长 有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和倍鉴意义。表 格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以 组织学生讨论一下对采访的认识.采访礼节的实施等问题，还可以先 让学生看一看有关的采访

56、实录，实现学科整合的学习理念。其中“被 采访者评价” 一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要 是涉及木次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进 行多角度的综合评价J步骤三：“当一份快乐跟别人一起分享时, 它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半 的烦恼。”阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的.有 探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解 决的办法。课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示 棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推第贝码页7.总共总页数页选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论.个

57、人思考、现场访 问.经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、 欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成 功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者.聆 听者.记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发 表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的 话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树 叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎 接学生的将是青春的花季J步骤四：Is给自己的R记，让你的烦恼 在此画上完美的句号。2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下 感触吧。3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤” O以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你评 价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他 解决燃眉之急。1、教学内容，人民教育岀版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第一单元写作-口语交际-综合性学习成长的烦恼2.活动目标设定：认知目标：（1）大胆言说自己成