小学五年级下册《因数与倍数》教学设计

1、小学五年级下册因数与倍数教学设计【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了小学五年级下册因数与倍数教学设计，希望能给大家带来帮助!教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（五年级下册）第1213 页。教学目标：1 .从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。2 .培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。3 .培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。教学重点：理解因数和倍数的含义。教学过程：一、创设情境，引入新课师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是？生：父子（父母、母子、母女）关系。师：我和你

2、们的关系是 ？生：师生关系。师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课， 我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）二、认识因数与倍数师：我们已经认识了哪几类数?生：自然数，小数，分数。师： 现在我们来研究自然数中数与数之间的关系。请你们用 12 个小正方形摆成不同的长方形，并根据摆成的不同情况写出乘、除算式。根据学生的汇报板书：1×12=12 2×6=12 3×4=1212×1=12 6×2=12 4&

3、;times;3=1212÷1=12 12÷2=6 12÷3=412÷12=1 12÷6=2 12÷4=3师：在这3 组乘、除法算式中，都有什么共同点?生：第组每个式子都有1、12这两个数。生：第组每个式子都有2、6、12这三个数。生：第组每个式子都有3、4、12这三个数。师：（指着第组）像这样的乘、除法式子中的三个数之间的关系还有一种说法，你们想知道吗?请看课本P12。师： 2 和 6 与 12 的关系还可以怎样说呢?生： 2 和 6 是 12 的因数，12 是

4、 2 的倍数，也是 6 的倍数。师：也就是说，2 和 12、 6 的关系是因数和倍数的关系，这几组算式中，谁和谁还有因数和倍数的关系?生：3、 4 和 12 有因数和倍数关系，3 和 4 是 12 的因数，12 是 3和 4的倍数。生： 我认为 1 和 12 也有因数和倍数关系。1 是 12 的因数，12 是 1 的倍数。生：可以说12 是 12 的因数吗?生：我认为可以，12×1=12 ， 1 和 12 都是 12 的因数。师：说得真好，从上面3 组算式中，我们知道1， 2， 3，4， 6， 12 都是 12 的因数。师生示：11&d ivide;2=5 J问：1

5、1是2的倍数吗？为什么 ?生：我认为不是，因为11 除以 2 有余数。师：你能举一个算式，并说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗 ?生： 2×4=8 ， 2 和 4 是 8 的因数， 8 是 2 和 4 的倍数。生： 40÷2=20 ， 40 是 2 和 20 的倍数，2 和 20 是 40的因数。师出示：0×3 0×100÷3 0÷10通过刚才的计算，你有什么发现?生：我发现0 和任何数相乘，都等于0。生： 0 除以任何数都等于0。生：我补充，0 不能作为除数。师： 所以

6、在研究因数和倍数时，我们所说的数一般指整数，不包括 0。师生小结：这节课，你们都学会了哪些知识?还有什么不明白的地方?生： 我有一个疑问，在 2×6=12 中， 2叫因数是指在算式中它的名称，而2 是 12 的因数指的是2 和 12 的关系，这两种说法一样吗?师：这个问题提得好! 谁能回答他的问题?生：我觉得好像不一样，但不知道为什么?生： 我认为不一样，在 2×6=12 中， 2叫因数是指在算式中它的名称，而2 是 12 的因数指的是2 和 12 的关系。师： 说的真好。这节课我们研究因数与倍数的关系中所说的因数不是以前乘法算式中各部分名称中的“因数

7、”，两者可不能搞混哦!三、课堂练习1 .下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。16和 2 4和 24 72和 8 20和 52 .下面的说法对吗?说出理由。(1)48 是 6 的倍数。(2)在13÷4=3 1中，13是4的倍数。(3)因为 3×6=18 ，所以 18 是倍数，3和 6是因数。师：第 (3)题有两种不同的意见，请反对意见的同学说说理由。生：因为没有说明18 是谁的倍数，所以不对。师：你认为怎样说才正确呢?生：我认为应该这么说：18 是 3 和 6 的倍数，3 和 6 是18 的因数。师：在说倍数(或因数)时，必须说明谁是谁的倍数(或

8、因数 )。不能单独说谁是倍数(或因数)，也就是说：因数和倍数不能单独存在。3 .在 36、 4、 9、 12、 3、 0 这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。4 .游戏。请生任意写一个60 以内的自然数(0 除外)，听老师说要求，所写的数符合要求的请举手，同桌互相检查。 ( ) 是 4 的倍数( )是 60 的因数( )是 5 的倍数( )是 36 的因数请一名学生模仿刚才老师的要求，继续练习。想一想，应该提什么要求，让全班同学都能举手？生： ( )是 1 的倍数。师：哗，全班都举手了，谁能总结刚才的说法。课本、 报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很

9、难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死 ”的缘故。要解决这个问题,方法很简单 ,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。 可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300 多条成语、 300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。 这些成语典故“贮藏 ”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取 ”出来 ,使文章增色添辉。与当今 “教师 ”一称最接近的“老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师 ”有案可稽。清代称主考官也为“老师 ”，而一般学堂里的先生则称为“教师 ”或 “教习 ”。可见，“教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师 ”的含义比之“老师 ”一说， 具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师 ”为 “教员 ”。生：任何不包括0 的自然数都