课程与教学论 教育家及观点汇总

1、课程与教学论 复习资料人名汇总埃利奥特在美国中学首次正式开设选修课艾斯纳提出虚无课程奥苏伯尔有意义学习与机械学习，上位学习，下位学习，先行组织者策略奥托提出 合科教学博比特1918年课程标志课程独立，活动分析法布拉梅尔德提出未来中心课程轮形课程，布卢姆教育目标分类学布鲁纳发现教学，中间语言 学习准备，三类表征系统，螺旋式课程查特斯工作分析法杜威经验课程与主动作业 经验自然主义课程古巴和林肯把评价分为四代古德莱德提出五种课程层次理论赫尔巴特普通教育学，教学四个形式阶段，教育性教学，教师中心论华虚朋提出文纳特卡计划加涅认知性教学设计理论，学习层级理论 五类学习结果， 八个学习层级杰克逊1968年班

2、级生活提出隐性课程凯勒个别化教学范例 凯勒计划 逐步深入课程 学生作教师助手克伯屈杜威学生，附学习（涉及隐形课程），副学习，设计教学法，夸美纽斯1632年 大教学论 系统化的教学论的创立者，泛智课程说拉尔夫泰勒现代评价理论之父 现代课程理论之父 课程与教学的基本原理被誉为圣经主持八年研究 目标模式 ，目标达成评价模式拉特克第一个倡导教学论拉伊 梅伊曼实验教育学 开启欧洲科学化教学设计研究的先河莱斯对3万多名小学生进行拼字测验 ，评价研究开端兰德课程变革动因模式利维教育评价的三个历史分期卢梭教育小说爱弥尔 自然教育 浪漫自然主义课程罗杰斯自我实现 非指导性教学 帕克赫斯特道尔顿计划帕里斯课程变革

3、的情境模式派纳课程理解裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化，近代教学论的集大成者 居室教学法普莱西发明教学机器戚勒赫尔巴特学生，把四段发展成五段教学法荣格生活共同体课程施瓦布实践性课程开发理论 审议方法斯宾塞1859年什么知识最有价值 最早提出课程第一次明确提出了课程选择 功利主义课程论斯金纳行为主义教学设计 程序教学模式 程序教学机器 附带学习 操作性条件反射斯克里文提出形成性评价，总结性评价，目标游离评价，效果评价与内在评价斯太克1974年提出回应模式斯腾豪斯过程模式的课程理论，教师作为研究者 生成性目标苏格拉底精神助产术是教学对话的范型瓦根舍因范例教学模式维果茨基最近发展区亚历士多德要

4、素课程说赞科夫发展性教学模式 课程与教学论复习资料人名汇总埃利奥特在美国中学首次正式开设选修课艾斯纳提出虚无课程奥苏伯尔有意义学习与机械学习，上位学习，下位学习，先行组织者策略奥托提出合科教学博比特1918年课程标志课程独立，活动分析法布拉梅尔德提出未来中心课程轮形课程，布卢姆教育目标分类学布鲁纳发现学习，中间语言学习准备，三类表征系统，螺旋式课程查特斯工作分析法杜威经验课程主动作业经验自然主义课程古巴和林肯把评价分为四代古德莱德提出五种课程层次理论赫尔巴特普通教育学，教学四个形式阶段，教育性教学，教师中心论华虚朋提出文纳特卡计划加涅认知性教学设计理论，学习层级理论五类学习结果，八个学习层级杰

5、克逊1968年班级生活提出隐性课程凯勒个别化教学范例凯勒计划逐步深入课程学生作教师助手克伯屈杜威学生，附学习（涉及隐形课程），副学习，设计教学法，夸美纽斯1632年大教学论系统化的教学论的创立者，泛智课程说拉尔夫泰勒现代评价理论之父现代课程理论之父课程与教学的基本原理被誉为圣经主持八年研究目标模式，目标达成评价模式拉特克第一个倡导教学论拉伊梅伊曼实验教育学开启欧洲科学化教学设计研究的先河莱斯对3万多名小学生进行拼字测验，评价研究开端兰德课程变革动因模式利维教育评价的三个历史分期卢梭教育小说爱弥尔自然教育浪漫自然主义课程罗杰斯自我实现非指导性教学帕克赫斯特道尔顿计划帕里斯课程变革的情境模式派纳课程理解裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化，近代教学论的集大成者居室教学法普莱西发明教学机器戚勒赫尔巴特学生，把四段发展成五段教学法荣格生活共同体课程施瓦布实践性课程开发理论审议方法斯宾塞1859年什么知识最有价值最早提出课程第一次明确提出了课程选择功利主义课程论斯金纳行为主义教学设计程序教学模式程序教学机器附带学习操作性条件反射斯克里文提出形成性评价，总结性评价，目标游离评价，效果评价与内在评价斯太克1974