语文课情感倾诉创设之尝试

1、 语文课“情感倾诉” 创设之尝试绍兴县陶堰镇中心校 吕绿萍内容概要：语文是学生的精神家园。让学生徜徉在优美的语言文字之间，以情悟情，以心契心。在这种情感倾诉的教学中，学生快乐着，教师快乐着。因此，在教学过程中教师要充分掌握孩子们活泼好动的特点，同时充分利用现代化的教学手段，让学生通过音、像、图等内容的烘托手段，让他们的所有感官皆能调动起来，在群体中交流和倾诉，在学习中体验，使知识得到丰盈，使压力得到释放，使心灵得到舒展。关键字：语文课堂 情感倾诉小学语文新课程标准指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。而这种感悟和体验就是学生能在语文课堂中得到充分的“情感倾诉”。小学语文课堂教学是灵动的、活泼的、

2、开放的，学生在教师的引导下，读出文本的意味、读出自己的理解是一种快乐；畅所欲言自己体悟到的感受是一种快乐；不失时机的写出自己内心最想表达和倾诉的话是一种快乐。学生在语文课堂中的“情感倾诉”就是追寻语文课堂的快乐，是激起学生语文学习兴趣的心理需求。虽然新课标则赋于了师生更大的教学自主权。但是目前，由于课堂教学的复杂性和教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣，教学态度、教学热情的层次，便会使学生产生厌烦心理，缺乏学习动力，从而限制和压抑学生情感倾诉的需要。相反，教师若能对教材有深刻的理解和钻研，又尽可能地了解和把握学生的个体差异，有效的调控自己的情绪、使之始终有益于课堂教学，讲课准确、清晰、

3、新颖、生动，便能促进学生积极思考、吸引学生的注意，感染学生的情绪，增长他们对学习的兴趣，使其“情感倾诉”需求处于最佳水平，才是走进了真正的语文课堂。那么如何能让学生分享课文的精彩，创设适合于语文课情感倾诉的氛围呢？可以探索的思路很多，结合自己的教学实践，在这里我就围绕这个主题作粗浅的探析。一、教师要营造良好的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。要使课堂气氛和谐宽松，教师就要缩短与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把快乐洒满课堂。 1、以朋友的身份，真诚面对学生，消除顾虑情绪。在小学语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师

4、能与学生朋友般地交流感情让心灵体贴心灵，让尊严赢得尊严，用赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。比如，我在执教五年级下册桥的公开课上，老师声情

5、并茂的朗读和层层的引导，使学生的情感得到了共鸣，完全沉浸在文本感人肺腑的故事中，也在一处说话练习中，都能激起学生情感的倾诉。正当课堂水到渠成地进入到最后的一个场景：“洪水退去之后，一个头发苍白的老太太在一个女孩子的搀扶下，来到老汉和儿子被洪水冲走的木桥边，会想写什么，会说些什么。”的说话环节时，我本预想学生会顺着我之前的思路老汉是一个舍己救人的英雄，引导学生设想老太太会为此自豪和荣耀的一番表达。可就在这样的一堂公开课上，孩子却纷纷替老太太感到难过和遗憾，甚至还有学生觉得老汉在洪水中把儿子也扯在了最后的做法感到太缺乏人情。最后学生就文本塑造的老汉的“英雄形象”提出了批判。刻得最后的一环与我课前的

6、预设走到了完全相反的意境中。不过我没有慌，也没因学生这番“背到而行“的畅所欲言做过多的“拨乱反正”。顺着学生的思路我肯定了他们的想法，并结合当前的社会现实和时代精神与学生进行了思想上的交流。学生也非常认同我的见解。从完成的目标上看，这堂并不“成功”的语文课，却让学生的思想得以最真实的交流，情感得到最彻底的倾诉，在我和学生看来就是一堂成功的语文课。我经常和学生这样说：你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有隔阂了。朋友间是不必小心翼翼地相处的，有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。我做得不够的，你帮我指出；你做得不好的，我帮你纠正，以诚相待才是关键。错了有何妨？在朋友面前出点错不害羞，反

7、而有益，因为朋友会真心帮助你。我们班的学生与我关系特好，下课时有事没事总爱来找我聊天。当然他们也敢“顶撞”我，有时，几个“吃了豹子胆”的学生还会给我捎来纸条向我提意见。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然效果也就更好了。2、以长辈的身份，润物无声地关怀学生，减轻忧虑心理。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿

8、态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等级所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。3、以平等参与者的身份，促进学生知识、能力和情感态度价值观的有效生成。只有有效的“生成”，才能真正把外在的教育影响内化为学生的素质。教师以学习的平等参与者的身份投入教学，使教师和学生在同一起跑线上， 就能让学生更好地自主学习，培养学生语文学习的自我管理能力。师生共同遵守有关教学要

9、求时，凡是要求学生做到的教师首先应该做到，让学生对语文教学有建议、监督与评价的权利。作为平等参与者，教师就不应该再有居高临下的“亲切关怀”或者是为了达到某种教育效果而故作姿态的“教学艺术设计”，而是一同学习，相互促进，共同提高。我想，只要你做到了以上三重身份的要求，相必你的语文课堂一定是学生的“情感倾诉”的传声筒，是学生激起学习乐趣的天地。二、让学生更勇敢、自由地说出来，告诉你他眼里的世界 课堂教学决不是针对任何几个学生的，它面向的是所有的学生。有一些学生在教学过程中总是习惯性的或被动的游离于教学团体之外，他们总认为考虑问题、讨论问题、解答问题是少数“好学生”的任务。心理学家认为，一个人的内在

10、心事如果被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。学生也一样，如果在课堂上想说的内心话压得太多，就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪，这既不利于学生学习，不能达到说话能力的培养，也不利于学生的心理健康发展，所以，我们要在语文教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台，让他们心中的情尽情倾诉。首先，在教学过程中，启发学生主动回答和质疑问题，不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候，教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情，而应让学生大胆地说，大胆地想象，这样往往会收到意想不到的收获。并多多给予表扬。其次，在语文的教学中，我们还要善于把文本内容引出课堂，引向

11、生活，使它们成为学生“说”心声的话题。比如，语文教材中有许多课文经过改编就是很优秀的课本剧，不仅增添了语文课学习的兴趣，更深刻入地感受到了课文的思想内涵，而且通过表演和观看，使学生得情感也得以倾诉。我在上四年级上册中比金钱更重要的一文时，在学生理解课文内容的基础上，让学生扮演角色打电话，引导学生体验当事双方的语气、态度、语言等。先让学生分组练习，然后上台表演，在讨论分享过程中，让学生分析为什么要这样做？这样做有什么好处？通过这样的活动，让学生体验在生活中要学会宽容和理解，取得了良好的效果。三、培养学生的写作兴趣与能力，创设表达和倾诉 我们语文教师，可以用“写”的方法，把学生的“心灵”倾诉，用笔

12、把心声吐露。可是，不少小学生害怕写作文，不是缺乏题材就是没有真情实感，怎么还能指望作文让学生得到情感的倾诉呢？作为一名语文老师兼心理辅导老师，这时候我会把一些心理游戏运用到作文课上。心理游戏是很好的题材，在游戏中通过班集体内人际交往的相互作用，促进学生观察、学习、体验，让学生在轻松愉快的氛围中去思考，也成了一次很好的“情感倾诉”的写作题材。如有一次，我在六年级做了一个体验亲情的心理游戏，在自己五个最重要的亲人中一次次地选择丢弃，学生在游戏中深深体会到亲情的重要，有大部分学生甚至失声痛哭，内心受到强烈的震撼。每一次的舍弃，学生都有深深地感受，通过交流，再让学生写下这次游戏的体验，学生有感而发，写出一篇篇感人肺腑的作文。在语文教学中，我们还可以让学生以练笔为出发点，用周记或日记的做法，每位学生设立一本“成长记录本”，要学生把自己每天的所思、所想、所感、等喜怒哀乐的事都写下来。教师要用心爱学生，让学生相信你是他们最信得过的朋友，然后自觉且乐意把写下来的“心里话”与你倾诉。同时，我会在语文课设置十分钟的“日记分享”时间。在征得本人同意后，拿优秀作品交流分享，有读一句的，有读一段的，也有读一篇的，满足了学生被人欣赏的需要和情感倾诉的需要。教学是人与人交流和互相促进