谈朗读教学与小学生语感培养

1、谈朗读教学与小学生语感培养汤春亚摘 要：本文结合小学语文学科、语文教学的实际，分析了小学朗读教学的现状，阐述了朗读教学在语感培养中的重要作用，以及朗读教学的有效途径。关键词：小学生；语感；培养；途径一、问题的提出教学中，我们常常发现：同样是一篇优美的散文，或者是一首清丽的小诗，有的同学读起来声情并茂，动人心弦，有的同学却读得结结巴巴，平淡乏味。为什么呢？因为学生对语言的感受和领悟能力有差异。这就是“语感差异”。“语感”一词最早出现在夏丏尊我在国文科教授上最后的一信念一文中，他主张“传染语感于学生”。夏老的有关培养语感的主张一提出来就得到了叶圣陶等人的共鸣。叶圣陶在文艺作品的鉴赏中对语感作了描述

2、：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。”换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。他同时还引用夏丐尊先生的一段话具体说明了语感的特征： “在语感锐敏的人的心里， 赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”语感，是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活

3、动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。语文教学要培养学生的听说读写等语文能力，语文能力的核心就是语感。新课程标准也把培养“语感”的要求提升到了一个新的高度。语文课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以我们有责任认真探索语感的本质特征，切实弄清语感的构成要素，并正确认识语感教学在语文教学中的地位，努力寻找语感教学的有效途径和方法，彻底解决制约语感教学从而影响语文教学效率的有关问题。实践证明，朗读就是培养语感的一种好方式。那什么是朗读呢？字典上讲就是“清晰响亮

4、地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为响亮，清晰的用声语言来转换书面的文字语言。二、小学语文朗读教学的现状分析朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。尤其是朗读的训练是最容易被忽略的。在传统教学中，主要存在以下几个问题：（一） 朗读训练来去匆匆语文课堂的“分析讲授”挤掉了学生大量的读书时间，一节课40分钟，学生朗读的

5、时间却很少，朗读练习经常是来去匆匆，如雁掠过。比如让学生带着问题朗读课文，很多学生还没得到充分地朗读，老师就急着要求学生回答。毋庸置疑，这项“艰巨”的任务只能落在那些尖子生的身上。这样的朗读只是一个形同虚设的点缀。课堂上朗读用时少。许多教师由于教法陈旧，讲解课文按部就班，大部分时间都用于分析课文的思想内容和篇章结构。一篇课文教完，字词句篇、中心思想、写作特点似乎都讲到了，可是学生对课文本身(关键的语句、精彩的片断、甚至整篇文章)朗读很少，所学课文虽多，却都成了过眼烟云，印象模糊，得益不多。（二）尖子生充当朗读的主角在一节课中，不管是预习后的检查性的朗读，还是分析课文前的范读，或是问答之余的所谓

6、感情朗读，敢于在课堂上大胆表现自己学生就这么几个。这几个朗读能力较好的学生成了整节课的主角，大部分学生都心甘情愿地坐着当听众。试想，这些多数学生长期得不到朗读训练，又怎能提高朗读水平呢？（三）剥夺了学生体验感悟的权力传统的“告知接受”教学，导致学生缺乏体验感悟。如教师在分析结束后，就要求学生有感情地朗读，或干脆告诉学生读出语气来。导致朗读训练不能揉理解、感悟于一体。整个朗读过程，只重声音效果，不重内心体验；只重朗读技巧，不重语言环境中的内蕴。甚至有的教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），剥夺了学生体验感悟的权力。三、朗读教学在小学生语感培养中的

7、作用其实，语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。(一)朗读是学习语言的有效途径1、朗读激发了学生学习语文的兴趣。将文字变为一种有声有色的朗读，创造出情境，立刻会抓住学生的注意力，体会其中蕴含的意境，从而引发学生学习课文的兴趣，进入一种积极学习的状态。纸船和风筝这则童话故事中“松鼠”和“小熊”的形象描写得十分讨人喜爱。通过朗读，小朋友们自然而然地走进了松鼠和小熊的内心世界。通过朗读，小朋友们为他们的喜而喜，为他们的悲而悲，又为他们的和好如初而兴奋不已。再通过分角色读、表演读各种形式

8、，极大地激发了学生的学习兴趣，与此同时，学生的语言也得到了良好的发展。2、朗读能帮助学生说话和作文。欧阳修说：“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作，多商量”。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。这时，作者的语言就真正内化为朗读者自己的语言了。“朗读有助于密切读与写，口头语言与书面语言的联系，提高表达能

9、力。(二)朗读是一种美的熏陶朗读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟作品美好的情味，进入作品优美的意境。感情深挚的语言，意境深远的作品，不读无从感悟得出。在教材中有许多描写自然景物的文章，如我是一条小河等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。诱发学生去观察自然，感受大自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情

10、。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。四、朗读教学的有效途径语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的，是可以培养的，在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的作法。朱熹养心类编中说的“读书百遍，其义自见”就是这个意思。只有反复读，并在读中做到出于口、入于耳、了然于心，才能使语感熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。所以说，朗读训练是培养语感最基本，最有效的方法。（一）在生动的范读中培

11、养学生的语感恰当好处、声情并茂的范读，最能把课文所要表达的强烈感情直接传递给学生，范读出自于教师口，入于学生耳，了解于学生心，它的直接性、示范性和感染性是其它形式的训练所不可比拟的。因此，教师必须强化自己的语言做到生动有趣、富有感染力，激发和调动学生的情绪，使自己的朗读真正成为范读，真正起到应有的作用。例如特级教师王崧舟在教学清代词人纳兰性德的长相思时，当学生通过朗读初步感受理解文本后，王老师在音乐声中用浑厚而富有磁性的声音范读课文，将静止的文字变为有声的语言，使立体的有生命的文本，体现出了精神的力量，荡气回肠的朗读启动了学生的情感，激发了学生探究的欲望。只有这样，才能真切地表达出作者“身在征

12、途，却心系故园”的难舍之情，同时，又能被文中所蕴含的爱国主义情感所陶冶，教师正确的动之以情的范读，不仅能收到训练的实效，还能潜移默化地提高朗读水平。进而不断增强语感，语感的培养也就水到渠成。（二）让语文课堂成为朗读表演的小舞台首先，是自学性朗读，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生声音响亮，吐字清楚，读准字音，不添减文字，不读破词句。学生在朗读过程中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。在这一阶段要留有充分时间让学生正确地读课文，要让全班学生都读完、读好，千万不要吝啬时间。 其次，是表达性朗读，叶圣陶先生

13、把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。所以说，在理解课文的基础上，要留够时间让学生试读，读出自己的感受，读出味道，读出情趣。如果还没充分朗读就急着让学生表现，那肯定达不到预期的效果。最后要留读后评议的时间，促使学生在评议中发现自己的不足，从而促使学生在评议中不断提高朗读水平。（三）激活生活体验，品读语言生活是一个大舞台，教师如果有意识地引导和培养学生多观察生活，积累丰富的生活经验，这也有助于语感的培养心理学研究表明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连在语文教学

14、中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶先生十分重视生活经验对语感形成的重要作用， 他说：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”如伞花这一课中，有这么一句：“老师们高兴地抚摸着孩子们的头，伞已经塞到了老师们的手里。”我让小朋友边读句子，边想象句中的意境。读完后，我请小朋友说说“塞”的意思。一个小朋友回答说：“塞”的意思就是“放”。显然，文中“塞”的意思远不是一个“放”字可以代替的。于是，我请一个小朋友表演一下“塞”这个动作，一个小朋友不紧不慢地把伞递给了

15、我，另一个小朋友马上提出了反对意见，并要求上台表演。只见他拿着伞快步走到我跟前，猛地拉起我的手，把伞放到了我的手上。我欣喜之余，问他为什么这样表演？他自信地回答：“去年过年的时候，奶奶要给我压岁钱，妈妈说我长大了，不应该再拿压岁钱了。于是，我把钱还给奶奶，奶奶不肯收，我也是这样把钱塞还给了奶奶的。”是啊，一个“塞”字道出了孩子们对老师浓浓的情，深深的爱。是丰富的生活体验让学生们体会到了那深厚的师生情。所以说，贴近生活是学生体味语言的重要前提。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，丰富的生活感受能够与文章产生共鸣。因此，作为教师要努力引导学生走进自然，走向社会，引导学生直接从课外获得生活体验。因为

16、只有学生感悟生活的能力提高了，才能在语文学习中更好地感悟，从而培养了语感。（四）书读百遍，其义自现. 朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。我们的祖先有“书读百读，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。

17、如鸟的天堂一课中，其中有一句：“这是一棵大树。”在学习过程中，我请学生试读，并提示：“怎样读才算是读正确了”。读了几分钟里后，我请同学站起来朗读。结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把“大”字念得特别响亮。显然，同学们对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过再次朗读，学生才恍然大悟，重音应落在“一棵”上面，因为只有强调“一棵”，才能否定上文“许多棵”、“二棵”的说法。显然，朗读到位了，对大榕树的体会也就更深了。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。课程标准指出提高阅读量来培养语感