高职院校实践工学结合人才培养模式的探讨

1、高职院校实践工学结合人才培养模式的探讨【摘要】 工学结合是高职教育的核心理念, 是高职教育人才培养模式的显著特征, 也是高等职业教育在内涵建设, 提升自身实力, 打造品牌, 凸显特色重要的一环。 目前高职教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出, 其主要原因是高职院校 的教育与企业生产实际脱节, 在高等职业院校建设中依托工学结合深入推进人才 培养模式创新, 是解决这一难题的有效方法。 郑州交通职业学院作为中原地区规 模最大的汽车类高职院校,按照“育人上质量、管理上水平”的要求,近年来在 教学中不断推进改革,打造了诸如“奇瑞班” 、 “宇通班” 、 “长通班” 、 “标致班” 等一个个响亮的品牌

2、, 在 “产学结合、 工学交替” 的人才培养实践中取得了初步 成效。 本文仅对工学结合在其实践层面上所遇到的诸多问题及解决办法进行简单 探讨。【关键词】高职 工学结合 培养模式 实践 探讨工学结合在职业教育领域越来越受到重视。 从 1991年 10月 17日国务院 关 于大力发展职业技术教育的决定最早提出“产教结合、工学结合” ,到 2005年 10月 28日国务院关于大力发展职业教育的决定 ,再次强调提出要改变以 学校和课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、 校企合作。 根据 国务 院关于大力发展职业教育的决定 ,教育部、财政部启动了国家示范性高等职业 院校建设计划, 更是将工学结合

3、作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入 点,提到日益重要的地位。目前,高职院校开始转向内涵建设,强化市场导向, 重视与企业的合作, 注重教学过程的实践性和学生能力与就业市场的 “零对接” 。 一、 “工学结合”人才培养模式的基本内涵所谓 “工学结合” 人才培养模式, 是指作为培养方的高职院校与作为用人方 的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养方案,并在师资、技术、 办学条件等方面合作, 通过灵活多样的教学形式, 让学生一部分时间在学习基础 知识和进行技能训练; 另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产实 习, 形成了学习实习再学习再实习的人才培养模式, 其实质是学校和企业

4、 将共同承担起对学生的培养任务。二、高职院校实践“工学结合”人才培养模式的作用和意义1、增加实践锻炼,强化专业知识学习。高职院校开展“校企合作、工学结合” ,不仅能增加学生的实践锻炼机会, 更重要的是它能使学生与企业实现 “零对接” , 促进理论学习与实践经验相结合, 熟练掌握操作技能。 学生只有领略了企业以及岗位的管理理念和文化氛围, 才能 在学生和企业员工的不断转换中,成长为社会所需要的技能型人才。2、优化社会资源,促进“双师型”师资队伍建设。工学结合的开展不仅能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的供需矛 盾, 还可使学校面向整个社会统筹教育资源。 高职院校有计划地选派教师到合作 企业的

5、生产一线进行实践锻炼,教师具有扎实的理论基础,在企业进行锻炼后, 其实践能力会快速增强,从而成长为理论实践双高的“双师型”教师。同时,教 师和学生深入到企业一线, 还可以真正体会到行业发展和相关行业人才的市场需 求, 学校可以及时地调整专业方向、 课程设置和人才培养方案, 使培养出的学生 能够更好地适应社会需求,满足市场经济发展对人才的需要。3、拓宽就业选择、增强实践认识。“工学结合”使学生在企业进行实践锻炼,学生与企业一线工人长期接触, 体会到与同事建立合作关系的重要性。 学生在车间现场接受技术指导、 职业训练, 了解到行业发展相关的各种信息, 开阔了眼界, 扩大了知识层面, 同时提升了他

6、们的工作责任心和自我判断能力, 变得更加成熟。 “校企合作、 工学结合” , 能够 深化学生对职业角色、 职业选择、 职业实践的认识, 帮助他们开展学业生涯规划 和职业生涯设计, 进一步明确学习目的, 端正学习态度, 还能拓宽学生就业的选 择途径,为有针对性地教学、实践、就业选择提供渠道。三、当前高职院校“工学结合”未能深入开展的原因由于受诸多主客观条件的制约, 许多高职院校没有真正做到按市场的要求和 高职教育自身的规律组织教学,尚未建立起动态、灵活、有针对性的课程结构, 多方原因致使“工学结合”未能长足深入地开展,具体归纳如下:1、 理念认识不清, 缺乏顶岗实习期间的有效管理。 目前很多高职

7、院校对 “工 学结合” 的认识浅薄, 仍然习惯于教学实习的传统办法, 一种形式是将学生大批 次地安排在某一个企业,或者“以工代学” ,简单地认为把学生推到社会上实习 就是“校企合作、工学结合” ,最常见是“放羊式”的顶岗实习;另一种表现形 式是 “以学代工” , 把工学结合等同于以往的 “见识实习” , 仍然强调学生以课堂学习为主,学生的专业技能得不到提高。高职院校的教师,作为“校企合作、工 学结合” 的直接参与者和执行者, 由于每个人的认识不同, 实践能力不同, 对教 学的理解和把握也不同, 故工学结合推进的难度很大。 此外, 在教学质量监控上, 由于顶岗实习的学生分散在不同的企业, 实习成

8、绩的考核很难统一标准, 而且当 前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段,缺乏过程管理和实时监控, 使工学结合的实效大打折扣。2、实践环节薄弱,人才培养的实习资源与教学需要不匹配。实践教学是培 养学生职业能力、 技术应用能力、 创新能力的重要途径, 最能体现人才培养的应 用性特色, 理应受到重视。 但是, 我国目前对企业参与高职人才培养缺乏硬性的 约束机制, 实验实训基地的建设主要以高职学院为主, 与企业合作的校外实习基 地可提供的实习机会不多, 所实践的内容往往与理论教学脱节较大, 且实训时间 短暂,导致实训部门资源与教学需要不匹配。3、企业积极性不高。所谓企业积极性不高是相对学校而言,

9、因为培养人才 是学校的主要任务而非以企业为主, 因此企业的积极性没有学校高理所当然。 学 生到企业不能很快上岗, 影响企业的工作效率, 所以企业没有义务为学生提供 “练 手”机会和业务指导。4、教学计划制订的培养目标跟不上企业岗位的需求。职业院校在教学计划 制定过程中缺少实际的岗位群分析, 不能依据岗位群应具备的职业资格和技能确 定必须的基础理论、 专业理论教学和实训环节, 课程过多缺乏整合, 实践环节跟 不上培养目标的需求, 致使学生不能将在学校学习的知识和技能应用到实际工作 中, “ 工”和“ 学”不能很好地衔接。如果按照工学结合培养模式修改教学计 划可能会带来三个问题:一是缺乏 “ 双师

10、型” 教师, 而建设高水平的稳健的 “双 师结构” 教学团队只有在密切产学合作的基础上才能实施与完成, 目前国内由于 校企双方缺乏稳定长效的合作机制, 不少院校 “双师素质” 教师数量不足, 理想 中高水平的稳健的 “双师结构” 教学团队尚在继续建设中; 二是缺乏资金, 培养 教师、学生到企业顶岗工作需要大量的经费;三是工学结合在实施过程中由于 “ 工”和“ 学”的时间不确定,对教学计划不可避免地要做大量的调整。而教 育主管部门对教学计划管理过于严格, 学校对教学计划变动的自由度不大, 这一 点对工学结合的实施也是有阻碍的。四、有效推进“工学结合”人才培养模式实施的对策1、建立、健全工学结合的

11、法律法规保障机制,制定适合高职院校的工作制 度。 近年来, 政府已通过建立、 健全职业教育的各项法律法规, 构成了校企合作、 工学结合的法律框架,做到“以法治校、以法治教” ,使与职业教育有关的机构 和个人都能在法律的约束下履行各自的责任和义务。在制定工学结合规章制度 时, 对法律真空、 界定模糊、 未有先例的制度、 协议等, 要引入律师、 法律顾问、 保险机构等参与起草签订, 要做好工学结合预案, 避免突发事件对工学结合的干 扰。2、继续推进“ 2+1” 、 “产学融入”等教学改革试点深入开展,扩大“订单 班”投入力度。 “ 2+1”模式,即“学生前两年在校内学习与实训,后一年到企 业顶岗实

12、习和毕业设计” 、 “产学融入”模式,即“企业提供仪器设备,在学校建 立技能培训中心、 实验室或实训车间, 将企业的标准、 规范和技术要求等融入到 实践教学中, 并通过开展生产性实训提高学生的专业技能。 郑州交通职业学院自 2006年以来,先后与广东中山纬创资通有限公司、上海展运电子有限公司、奇 瑞汽车股份有限公司等多家企业签订校企合作协议, 2010年 5月率先在学院成 立 东风标致 培训中心, 从多方面促进了我院人才培养模式的转型升级。 目前, 我院仍在继续探索校企合作的新模式, 创新教学改革, 本着“以服务为宗旨、 以 就业为导向” 的发展思路, 与合作企业共同制定人才培养计划, 继续实

13、行 “订单 班”培养。3、依据企业要求,构建课程体系,明确核心课程。从分析学生未来工作岗 位和岗位能力入手, 科学制定培养目标和培养方向。 在人才培养方案制定中, 必 须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求, 明确学生未来的就业岗位是什 么, 岗位能力要求是什么, 学院遵循学生特点和高职教育规律, 和企业一起在专 题调研的基础上共同对岗位能力分解, 明确专业对应的岗位、 岗位群及岗位核心 能力,从而制定人才培养目标和培养方向。同时,学院要按照干什么,学什么, 缺什么, 补什么的原则, 构建岗位能力所对应的课程体系, 在确定主要教学内容 的基础上根据高职教育规律特点和企业要求, 设计课程模块

14、。 在课程模块中不同 的专业针对不同的学生设计二级单元模块, 如机电专业在岗位能力提升模块中可 以设置技术、工艺、管理等 3 个二级单元模块,由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应学习内容。4、建立专、兼职结合的“双师”师资队伍。工学结合人才培养模式实施的 关键, 是要有一支能够 “工学结合” 的教师队伍。 因为符合工学结合人才培养模 式要求的专业调整模式整合、 课程体系及内容的设计并实施、 生产性实训实习基 地的建设, 都要靠这样的教师队伍去操作完成。 所以, 要真正实践工学结合的人 才培养模式, 进而建立起完整的高职教育的教育教学制度, 必须下大力气建设 “双 师”结构

15、的教学团队。5、共建共享校内校外实训基地。工学结合的人才培养模式要真正实施,生 产性实训实习基地是不可或缺的条件, 这是以往主要制约高职院校人才培养模式 改革的一个 “瓶颈” 之一。 着力建好校内生产性实训基地, 加大对实验实训室建 设的投资力度, 以满足多门专业核心课程的实训需要; 同时, 大力开发满足各专 业顶岗实习需求的校外实习基地,使学生实习与所学专业能够有机结合。 6、严格考评机制,加强实习学生的管理,提高实训质量。为突出学生职业 能力培养, 学院应逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方法, 取代过去传 统的考试、 考查相结合的两种考核方式。 在实习开始前, 由实习指导教师做出实 习计划书, 内容包括实习的目标、 内容、 操作技能和实训报告; 其次与辅导员一 起共同召开实习动员会, 使学生明确自己的实习任务。 为保证实习质量, 由指导 教师和企业共同对学生操作能力、 实习纪律、 实习态度做出考评, 在考核方式中 尽量以企业评价为主,对实习成绩不合格学生,安排其重修。