阅读现当代诗歌的方法

1、阅读现当代诗歌的方法边建松诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对学生有天然的感召，因此诗歌容易被学生接受。假如我们语文教师能够让学生明白诗歌的文体特点，改变学生的阅读习惯，提升教师自身的修为，指导学生读诗、写诗相信不是一件难事。这在语文教育界集体重视文学教学的今天， 重视学生心灵教育的今天，也有莫大的意义。我是一名诗歌爱好者。大学时是校诗社社长，毕业后参与组织跨地区民间诗社 绍兴龙山诗社，在公开报刊发表诗歌和诗评近 80 篇。平时常阅读和写作诗歌，从自身实践中，我

2、深深体会到：学习诗歌，必须做到能够感知语言、分析内容、领悟技巧。如果没有对语言敏锐的感知能力，没有对内容深层次的把握能力，没有对技巧独到之处的领悟能力，就不能使自己学有所得，学有所用。那么，怎样尽快有效地指导对诗歌只有粗浅认识的学生，使他们有个比较实用的学习诗歌的方法呢？我从文本阅读的角度，站在学生的年龄和知识水平的尺度上，在课堂教学中按 “读熟 /感知 读懂/分析 读透 /领悟 ”三个步骤指导学生学习诗歌，务求经过一段时间的实践，学生也能够按此模式阅读写作诗歌。优秀诗歌十分讲究音乐性， 席勒甚至认为 “诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象 ”。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，学

3、生容易感受到诗歌的音乐性。但很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，更有学生对诗歌格律的认识是模糊的。为了使学生对诗歌有更多的认识，我结合课本有关内容，介绍了世界诗歌发展的基本趋向 从格律诗转到自由体，外国20 世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量的是格律诗。在此基础上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如就是那一只蟋蟀，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿

4、来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。 “以顿代步 ”是最常用的方法。如致恰达耶夫原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感：并不能长久地 /把我们 /欺诳也已经像梦、 /像朝雾一样地 /消亡我们 /忍受着 /期望的折磨等候那 /神圣的 /自由时光现在我们 /为了荣誉献身的心/还没有死亡通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。关于押韵，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚的对内容的影响。不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应：如致橡树中押己、藉、仪、起、意、霓

5、、里、地等字的 “i韵”，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如致恰达耶夫中押亡、样、芒等字的 “ang韵”，显得铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。这些韵脚都很好地为思想感情服务。不少学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。为了避免误解，我以大堰河中的一句为例：她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦这里分行一是合乎每行内部的停顿，二是合乎感情节奏。这样，学生强化诗歌朗读获得朗读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。诗人平时肯定积累了许多情感，受了某个契机，有了情感突破口，才演绎成章。这就是“灵感 ”。情感

6、突破口可以是一个人，可以是一种事物，可以是一次经历，可以是一个念头。正如瓦雷里所说：“一个意外的事件、一个外界的或内心发生的小事：一棵树、一张脸、一个题目 、一种情感、一个字就能触发人的诗情。 ”从诗歌创作规律来说，突破口跟作者的写作情感状态密切相关。郭沫若写 女神即是一个很好的证明。 郭沫若 “长期郁结的民族感情、个人激愤，便在惠特曼粗犷的民主主义诗歌的启示下， 找到了喷火口。 ”如果不是一次被捕， 一场大雪，艾青的大堰河恐怕会是另一番味道，而兰波的名诗元音和马雅可夫斯基的代表作穿裤子的云 ，完全是一个异想天开的意象。作者找到了突破口，强烈的感情才找到一个泄口，喷涌而出，才写成诗歌。突破口不

7、仅成为倾泻感情的源头，还有深化思维延伸情感的作用。因为诗人最初的思考毕竟还较粗糙表浅、不够成熟，随着突破口的发现，情感在不停地流泻中会不断地自我调整，不断地开拓出新的领域，进一步深化已有的体验和感受。一个理想的突破口往往是“诗歌的核心和灵魂”。如果阅读时找到它，意味着阅读思路从混沌到有序，为理解诗歌的思想感情打下基础。理顺突破口与诗歌情感的关系，可以使学生对诗歌创作的规律有一个粗浅的认识，有助于对诗歌文本的读解。普希金正是因为对恰达耶夫写作，而恰氏又是对普希金的自由思想有着深刻影响的人，理解这一点，学生可以更深入体会其诗对自由的感情流向：幻灭 期待 号召 展望。艾青正是因为雪， 想到了大堰河的

8、凄凉身世，从而引起对她的怀念、追忆乃至歌颂。我在诗歌教学中，坚持把握情感突破口和诗歌蕴涵的整体情感的关系。这样经过一段时间，学生已能够独立分析。如舒婷的致橡树 ，先抓突破口，是借用木棉对橡树的倾诉，其实质是女性对男性的倾诉，然后指导学生再阅读认识全诗，发现其情感流程是由反到正，其情感内容是女性对爱情渴求平等的观点。为了更好地表达思想感情，有才华的诗人都在不断创新，于是出现了内容和技法上新颖别致的文本。可以说，诗歌是最具有创新意识、最需要创新意识的文体。当然，内容上的创新比较容易接受，但技法上的创新则不好把握。不少学生接触过诗歌， 常常有这种困惑： 读了诗歌， 也有点感动，可就是不知道这份感动是

9、怎么来的。尤其是接触到像威廉斯、西川的作品，简直就找不到阅读的法门。因此，我认为有必要向学生讲授诗歌艺术表达技巧的问题。技巧是为内容服务的，如果只是为技巧而技巧，为艺术而艺术，是不适当的。诗歌技巧归根到底是为更好地表情达意的。我们现行教材， 说到抒情有两种方法： 一是直抒胸臆，一是借景抒情。这给我启发：分门别类也许可以说是最好的指导方法。从诗歌表情达意的角度，我粗浅地把上两种方法归纳为一重语言形式一重语言效果，并且和中学有关的修辞方法联系起来，形象地表达如下，使学生可以具体操作：直抒胸臆：呼告、排比、反复、对偶借景抒情：比喻、拟人、暗示、象征、对比、省略、变形、反讽如大堰河排比、反复的运用，不

10、仅使语言形式整齐有致，朗朗上口，也强化了诗段的整体内容，有利于联想的顺利开展。致橡树比喻、象征、对比、排比的运用，使语言整齐的同时也突出了借物抒情的效果。对现代派诗歌中暗示、变形、反讽等难度较大的技巧， 学生虽无运用的必要，但了解一点， 对阅读诗歌不无益处， 我就借海子的一句诗 “起风了 /太阳的音乐 太阳的马 ”进行了分析例示， 强调现代派诗歌的体验性、 独异性和综合性更强， 指出此句诗采用了省略、比喻、拟人、暗示等技巧，如把 “风吹起来有声音、有速度 ” 这个道理省略去了，而这声音是太阳吹奏的，风在天空运动好像马儿奔跑 学生感到分析现当代诗歌既有难度又有思路可循。尤其需要指出的是，很多技巧

11、是从诗人自己的经验中领悟出来、 创造出来的， 如艾青本来是一个画家， 在大堰河中就凭借画家的眼光观察事物，体现在诗歌中就善于运用色彩、善于捕捉瞬间的动态，对这种出自自身经验的技巧，如果学用一致，将给学生莫大的收益。为了加深学生印象，培养学生分析鉴赏能力，结合自己对现当代诗歌的感知、分析和领悟，我还编写了一组短诗赏析，投稿后有几则在山西语文报发表，下面举一例。鹰雪 牧人中国 昌耀鹰，鼓着铅色的风从冰山的峰顶起飞，寒冷自翼鼓上抖落。在灰白的雾霭下飞鹰消失，大草原上裸臂的牧人横身探出马刀，品尝了初雪的滋味。1956、 11、23昌耀，青海诗人，被人民文学出版社的韩作荣先生称作“诗人中的诗人 ”。本诗是他的早期诗作。诗人善于写作中国大西北的粗犷剽悍的人文景观。本诗思维触觉敏锐，捕捉到能够象征这种人文景观的几个意象，“鹰 雪 牧人 ”，展示辽阔空旷的活动背景。本诗还善于在动态中把握意象的特征，鹰飞、裸臂牧人横身探出马刀，增加诗歌的艺术表现力，伴有较实的人情味。全诗用冷色为主，铅色的风，白的雪，灰白的雾霭，白闪闪的马刀，但凛冽中自有生命充沛的豪气，反衬出豪壮雄浑的西部气质。昌耀认为真正的好诗“不可能靠纯粹的技巧取得”， “能使灵魂震撼的，还必须是灵魂的力，其获得的既是历史的积淀，也是灵肉的体察 ”。昌耀的艺术观可以作为本诗的最好诠释。1、 瓦雷里诗、语言和思想 ，见现代主义