北师大版数学五年级上册第三单元《倍数与因数》大单元整体教学设计

《倍数与因数》单元整体设计

一'单元主题解读

(-)课程标准要求分析

《倍数与因数》单元是数与代数领域第三学段“数与运算”中的重要内容。总体上看,

这部分内容与教学大纲相比有许多变化，减少了内容，降低了要求，在实际教学中应当

注意以下几个方面：

1.理解《课程标准(2022年版)》的要求，把握具体内容的尺度，几个具体概念的

要求都是了解，如公倍数和最小公倍数等。

2.与有关内容结合。数的整除性的相关内容不是单纯为了学习数的特征的内容而设,

是与一些内容的学习密切相关，或为学习某些内容做准备，如分数计算时要用最小公倍

数进行通分。解决一些实际问题时要用数的公因数等。

3.体现数学思想方法，培养学生核心素养和创新能力。在学习质数与合数时，运用

数学史上一些经典的方法探索问题。如用筛选法找出一定范围内的质数。在认识2、3、

5的倍数征时，可以创设数学情境，在探索的过程中培养学生能力。

(-)单元教材内容分析

本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则运算、小数、分数、负数的认识等知

识的基础上展开学习的，是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则运算等知

识的重要基础。

本单元知识内容多、概念多，学生相对不易掌握。为此，在编排时，教材以倍数与

因数这两个核心概念及其内在联系为线索，组织本单元知识内容。在认识了倍数与因数

后，教材按照找倍数、找因数两条线进行编写。在找倍数这条线上,考虑到2,5的倍数特

征的相似性，以及3的倍数特征的特殊性，分为两节内容，并在2,5的倍数的特征内容

之后，学习奇数与偶数；在找因数这条线上，安排了“找质数”这节内容，根据某数因

数个数的特征，提出质数和合数的概念。本册教材在内容安排上适当降低了知识的难度。

例如，找倍数和找因数都限制在100以内，没有出现整除、互质数、质因数、分解质因数

等数学概念。教材注重学生的数学学习活动，运用多种数学情景，组织学生在活动中探

索发现数的特征。2,5,3的倍数的特征是较抽象的，“百数表”提供了具有某类数特征

的一群数，有利于学生通过观察、比较来发现它们的特征，为此，教材充分利用“百数

表”的结构特点，从不同的角度探索2,5及3的倍数的特征。

单元学习内容的前后联系：

（三）学生认知情况

根据对学生的前测得知：学生对分数和小数有初步的了解，对负数不够了解，对整

数的理解是没有零的数，如500,30等，但是学生对数的世界充满好奇，并具备一定的

探索能力；学生在探索中有能力揭示2,3,5的倍数的特征，但是概括特征时，语言还

需要教师指导；对因数这个名词，学生在二年级时就已经认识，结合拼长方形列算式，

找因数，学生容易接受；学生在掌握2,3,5的倍数特征以及熟练找出一个数的因数的

方法后有利于找质数的学习，找质数比较抽象，在教学时要注重找出质数的方法的多样

性及灵活性。

二、单元目标拟定

1.经历倍数与因数、质数和合数的认识过程，以及2,5,3的倍数特征的探索过程,

学会归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。

2.能找出10以内某数在百以内的全部倍数，以及百以内某数的所有因数；知道2,

5,3的倍数的特征、奇数和偶数、质数和合数，并能做出相应判断。

三'关键内容确定

（-）教学重点

I.认识倍数和因数，在1100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数；在

1~100的所有自然数中，找出某个自然数所有的因数。

2.认识质数、合数，能判断一个数是质数还是合数。

3.能判断一个数是不是2,3,5的倍数。

（-）教学重难点

1.在探索活动中理解因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数等概念。

2.探索并归纳2,3,5的倍数的特征。

3.应用本单元所学的知识解决一些相关的解决问题。

四'单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。核心素养的提出，是基础教育改革的突破点，为我

们的教育真正走向“以学生为主体”提供了思想上的引领，“问题化教学”是培养学生

核心素养的重要途径，以“因数和倍数”的教学为例，让学生在对问题追寻中产生思维

碰撞，进而建构知识结构，实现思维的迸发。

组织本单元学习内容的思路如下：

活动一：计算两个班队形人数，得出乘

法算式。

活动二：结合具体的乘法算式，理解倍

任务一:认识倍问题一:倍数与

数与因数的意义。

数与因数因数的含义

活动三：正确区分倍数和因数，巩固和

掌握倍数与因数的概念。

活动一：借助5的倍数在百数表中的排

列规律发现5的倍数的特征。

活动二：验证上一个问题中的发现是否

正确，归纳5的倍数的特征。

活动三：圈出2的倍数，尝试发现2的

倍数的特征。

活动四：结合2的倍数的特征简要说明

任务二：探索偶数和奇数的含义，认识奇数和偶数。

2,5,3的倍数

活动一：认识到3的倍数需要从新的角

度来探索3的倍数的特征。

倍数与因数问题三：探索3活动二：圈出3的倍数，发现3的倍数

的倍数特征的特征。

活动三：熟悉和掌握3的倍数的特征,

并运用其特征进行判断。

C活动一：用12个小正方形拼长方形，并

用乘法算式表示拼出长方形的面积。

任务三：能找出

问题四：找因数<活动二：利用乘法算式和除法算式探索

百以内某数的

找一个数的因数的的方法。

所有因数

I活动三：进一步体会找因数的方法。

C活动一：探索2,3,…，11个小正方形

所拼成的长方形的种数，以及对应的因

数，并用表格的方式记录。

任务四：认识质

数、合数，能判活动二：从表中数据，发现一个数的因

问题五:找质数

断一个数是质—数的个数的特征。

数还是合数

活动三：理解质数、合数的概念，知道

“1既不是质数，也不是合数”，并填

写2~12中的质数、合数有哪些。

本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：

（一）突出倍数与因数这两个核心概念

本单元知识内容多、概念多，学生相对不易掌握，为此，教科书在认识了倍数与因

数后，按照找倍数、找因数两条线进行编写。在找倍数这条线上，先编排了2,5的倍

数特征和3的倍数特征，并在2,5的倍数的特征之后，学习奇数与偶数；在找因数这条

线上，编排了“找质数”，并提出质数和合数的概念。

（二）利用“百数表”及在“长、正方形拼图”活动中，探索数的特征

2,5,3的倍数的特征是比较抽象的，利用“百数表”有利于学生通过观察比较来

发现它们的特征，为此，教科书利用“百数表”的结构特点，从不同的角度探索2,5及

3的倍数的特征。

为了提高学生的学习兴趣，沟通知识之间的联系，教材编排在“用小正方形拼长方

形”的活动中，利用数形结合的思想探索找因数的方法，认识质数和合数，将抽象的知

识具体化。

五、单元课时规划

单元划分依据□课程标准也教材章节□知识结构

课程内容模块因数与代数口图形与几何口统计与概率口综合与实践

单元数量3

单元主题单元名称主要内容课时

倍数和因数1

探索活动：2,5的倍数的特征1

数与代数倍数和因数探索活动：3的倍数的特征1

找因数1

找质数1

□抽象□符号化也分类也集合也对应

重点渗透的数也演绎也归纳四类比口转化也数形结合也极限

学思想方法也模型口方程□函数口统计

也分析也综合也比较□假设□其他

课时学习目标评价形式评价标准

目标：任务一：运动会上两个班

3.1《倍数和因结合具体情同学分别排出下面两种队

数》境，联系乘法形，分别算一算两个班的

认识倍数与人数f1.通过计算两个班队形人数，

因数；探索找列出乘法算式。

一个数的倍任务二：认识因数和倍数，

数的方法，能初步理解概念一2.结合具体的乘法算式，理解

在「100的自倍数与因数的意义。

然数中，找出任务三：倍数和因数的相

10以内某个互依存关系一3.能正确分辨倍数和因数，巩

自然数的所固和掌握倍数与因数的概念。

有倍数。

任务四：找7的倍数一4.对给定的数，能判断是否为

7的倍数。

目标：任务一：在百数表中圈出

理解2,5的5的倍数，说说自己的发

倍数的转征，现一1.借助5的倍数在百数表中的

能判断一个排列规律，自主发现5的倍数

数是否为2或的特征。

5的倍数。了任务二：解释自己的发现

解奇数、偶数―►2.验证5的倍数的特征是否正

3.2《探索活

的含义，能判确，并归纳5的倍数的特征。

动：2,5的倍

断一个非零任务三：从百数表中找出

数的特征》

自然数是奇2的倍数，并说说这些数

数或偶数。的特征一3.利用百数表圈出2的倍数，

归纳2的倍数的特征。

任务四：认识奇数和偶数

—>4.结合2的倍数的特征简要说

明偶数和奇数的含义，认识奇

数和偶数。

目标：任务一：说一说，3的倍

3.3《探索活经历探索3的数的特征一1.发现3的倍数的尾数不具有

动：3的倍数倍数的特征某种规律，需要从新的角度来

的特征》的过程，理解探索3的倍数的特征。

3的倍数的特任务二：在百数表中圈出

征，能判断一3的倍数，说说自己的发

个数是否为3现一2.通过百数表内斜线上各组3

的倍数。的倍数的数，探索其特征，经

历圈数、表达理由、交流反思

的过程，发现3的倍数的特征。

任务三：根据上面的发现，

圈出3的倍数一3.熟悉和掌握3的倍数的特

征，运用其特征进行判断，并

验证3的倍数特征。

目标：任务一：用12个小正方形

在用小正方拼成长方形，并在方格纸

形拼长方形上画出来f1.通过12个小正方形拼长方

的活动中，体形的活动，能用乘法算式表示

会找一个数拼出长方形的面积。

的因数的方任务二：找12的全部因数

3.4《找因数》

法,在C100―►2.利用乘法算式和除法算式

的自然数中，探索找一个数的因数的的方

能找出某个法。

自然数的所任务三：找出18的全部因

有因数。数一3.用上述方法，能自己找出18

的全部因数。

目标：任务一：用12个小正方形

在用小正方拼成长方形一1.通过“用小正方形拼长方

形拼长方形形”的活动探索2,能用表格

的活动中，经的方式记录拼成的长方形的

历寻找质数个数以及对应的因数。

3.5《找质数》

与合数的过任务二：观察并讨论发现

程，理解质数规律一2.根据上表中数据，发现一个

与合数的意数的因数的个数的特征。

义；能正确判任务三：认识质数和合数

断一个数是―►3.理解质数、合数的概念，知

质数或合数。道“1既不是质数，也不是合

数”，并能正确填写2~12中

的质数、合数有哪些。

3.1倍数和因数教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：结合具体情境，联系乘法认识倍数与因数；探索找一个数的倍数的方法，能

在1~100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。

2.学习内容分析：本节内容是认识倍数与因数，以及找一个数的倍数的方法。“倍数与因数”

是整数学习中的重要概念，也是分数学习中的重要基础知识。教科书利用整数乘法认识倍数与因数

,设计了四个递进的问题，其中第一个问题根据情境写出乘法算式；第二个问题认识倍数与因数；

第三个问题结合乘法算式，判断倍数与因数；第四个问题结合给定的数，探索找7的倍数的方法。

3.学科核心素养分析：课堂教学要围绕培养学生的探索精神、创新精神出发，为全面提高学生

的综合素质打下一定的基础。遵循学生主体、教师主导（组织），学生探究为主线的理念，由浅入

深，利用学生对乘法运算的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念，帮助学生建立数感。

二、教学重难点

1.重点：理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数的方法。

2.难点：理解倍数与因数的关系，体验两者的依存关系。

三、教学过程

教学目标教学活动设计意图效果评价

师：大家听过韩信点兵的故事吗？通过讲故事，激

学生根据实际说一说。发学生学习的欲望，教师观察学

师：韩信点兵的计算方法是中国古代数学为后面学习新知做准生的参与程度，

导入新课

家的一项重大创造，在世界数学史上具有重要备。给予及时的鼓励

的地位。那么你能像韩信那样点点下面两个班与表扬。

各有多少人吗？

任务一：

运动会上两个班同学分别排出下面两种队形

,分别算一算两个班的人数

师:

运动会上两个班同学分别排出下面两种队形借助教材提供的

O素材，引导学生通过

课件出示：观察、交流列出相应

的算式，培养学生的

观察能力，同时为后

•••••面认识倍数和因数创

•••••••••造条件。

••••••••••••••

•••••••••

♦•♦••教师观察学

师：算一算两班各有多少人？你能列出

生的活动参与程

算式吗？

度和提取已有知

学生1：每行有9人，有4行，一共有9x4=

识经验的能力，

36（人）。

给予及时的鼓励

学生2：每行有5人，有7行，一共有5x7=

与表扬。

35（人）。

师：大家列式时所用的数都是些什么数？

探究新知通过进一步的

学生：它们都是整数。

交流认识非零自然

师：你还知道哪些数是整数？

数，同时让学生明确

学生自由说说。

本单元是在非零自然

根据学生的回答，师小结：像0,1,2,

数范围内研究的。

3,4……这些整数都是自然数，那么你知道哪

些数是非零自然数？

学生根据自己的理解自由说说。

师：是的，非零自然数就是指除零以外的

所有自然数。本单元我们将在非零自然数范围

内研究因数和倍数。

板书课题：因数和倍数

任务二：认识因数和倍数，初步理解概念

师：在9x4=36这个乘法算式中，9、4、3

6分别叫什么？

学生根据已有知识经验回答：9和4是因

数,36是积。

师：也就是说4是36的因数，9是36的因

数，那么4和9是36的?借助学生已有的

学生：因数。知识经验过渡到新知

师：在这个乘法算式中，还反映了什么的学习中，让学生感老师通过学

信息？受知识之间的相互联生活动的情况了

引导学生说出：9的4倍是36,4的9倍是3系，同时加深了学生解学生是否掌握

6o对新知的理解与感本环节内容，并

师：所以说36是9和4的?悟。给予及时的鼓励

学生：倍数。与指导。

根据学生的回答，课件出示：

9x4=36,36是9和4的倍数，4和9是36的

因数。通过说一说，初

学生齐读。步感知因数和倍数的

师：根据5x7=35,你能说出哪个数是哪概念，同时通过多说

个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？多练使学生体会到数

学生：35是5和7的倍数，5和7是35的因学知识的内在联系，

数。提高学习的积极性。

师：注意，我们只在自然数（零除外）

范围内研究倍数和因数。

任务三：倍数和因数的相互依存关系

师：根据算式，说一说哪个数是哪个数

的倍数，哪个数是哪个数的因数。

课件出示：25x3=7520x5=100

学生自由说说。

师：通过说一说，你发现了什么？

引导学生得出：两个非零自然数相乘，通过说一说，不

两个乘数都是积的因数，而积是两个因数的仅巩固了新知，还帮

倍数。助学生总结了方法，

师：25x3=75还可以写成75+3=25,那么培养学生的观察、分

你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是析、比较、总结、归

哪个数的因数吗？纳等思维能力。

学生尝试说说：75是25和3的倍数，25和

3是75的因数。

师：在除法中，你又发现了什么？

引导学生说出：两个非零自然数相除，

商也是非零自然数。被除数是除数和商的倍

数，商和除数是被除数的因数。

老师出示20x5=100,2x10=20两个算式，老师通过学

提问：20是因数还是倍数？生的活动，观察

学生1：在20x5=100中，20是100的因数是否掌握本环节

内容给予及时的

学生2：在2x10=20中,20是2和10的倍数鼓励与指导。

通过进一步的交

师：你明白了什么？流，

学生根据自己的认知自由说说。引发学生的思考，让

引导学生得出：因数和倍数是相互依存学生结合所学的知识

的关系，不能单独存在。解释，充分理解倍数

师：在20x5=100中，能说成20是因数吗和因数的相互依存的

?为什么？关系。

学生：不能这样说，在2x10=20中，20又

是2和10的倍数。

师：看来倍数和因数存在于特定的范围

,离开了特定范围，倍数和因数的关系就不

存在了。

任务四：找7的倍数

师：下面哪些数是7的倍数？与同伴交流

你的想法。

<17>■「.

«M/25>

学生独自找一找，师巡视指导。

师：找到7的倍数了吗？谁来说说你们是

怎么找的？

学生：我用除法找。

7+7=1,7是7的1倍；

14-7=2,14是7的2倍；

17+7=2……3,17不是7的倍数；

77-11=7,77是7的11倍；本环节完全放手

25+7=3……4,25不是7的倍数。交给学生自主完成，

所以7、14、77都是7的倍数。让学生充分结合自己

师：不错，用除法找出了7的倍数。还可己有的知识经验自主

以怎么找？探究，获得成功的体

学生：我用的是乘法。7=7x1,14=7x2,验，提高学习数学的老师通过提

77=77x11,所以7、14、77都是7的倍数。积极性。问，观察是否掌

师：你认为这两种方法，哪种更方便快握本环节内容给

捷一些？予及时的鼓励与

学生：用乘法找一个数的倍数比较方便指导。

快捷。

师：那么你能用乘法还能找出其他7的倍

数吗？通过找一找，让

学生尝试找一找，然后反馈：还有7x3=2学生充分经历找一个

1、7x4=28、7x5=35.......数的倍数的方法，有

师：看来7的倍数有：7,14,21,28,3助于学生理解与掌

5,...»以找7的倍数为例，谁能说说怎样找握，同时极大的调动

一个数的倍数？了学生学习的积极性

学生自由说说。和欲望。

根据学生的回答，师小结：找一个数的

倍数，只要把给这个数分别乘1、2、3、4...

师：观察7的倍数，你发现了什么？

学生独自观察，然后自由说说。

引导学生观察得出：一个数的倍数的个

数是无限的，其中最小的倍数是它本身。

任务五：课堂练习

基础题：

迁移运用1.(1)一共有多少个苹果？

(2)说一说哪个数是哪个数的倍数，哪引导学生能够在

个数是哪个数的因数。课堂练习的完成过程

中对要点知识加深巩

IM固，语言，有效应用。

2.给3的倍数涂上红色。分层挑选学

O®CD生的作答，及时

0®0了解不同层次学

宓⑤①

生的课堂效果，

提高题：

收集本节课学生

3.判断。

知识吸收的反馈

信息。

（1）因为15+3=5,所以3和5是因数，15是倍

数。（）

（2）3.2x2=64,6.4是3.2和2的倍数，3.2

和2是6.4的因数。（）

（3）一个数的倍数的个数是无限的。

（）

（4）4是2的倍数，是8的因数。

（）

拓展题

4.一个小于30的自然数，既是8的倍数，

又是12得的数，这个数是多少？

【知识技能类作业】

必做题：

L根据算式，说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。

124-2=67X5=35724-8=9

2.写一写。

作业设计（1）写出80以内9的倍数（）。

（2）写出40以内5的倍数（）。

（3）写出40以内6的倍数（）。

选做题：

1.填一填。

（1）因为14+7=2,所以（）是（）和（）的倍数，（）和（）是

（）的因数。

（2）在45和9这两个数中，（）是（）的因数，（）是（）的倍数。

2.选哪种包装盒能正好把90瓶饮料装完？

愚澧

*

【综合实践类作业】

课后和同学们玩一玩“逢7过”。

倍数和因数

9x4=36

36是4和9的倍数]

板书设计相互依存

4和9是36的因数」

一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身。

3.2探索活动：2,5的倍数的特征教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：经历探索2,5的倍数特征的过程，理解2,5的倍数的转征，能判断一个数是

否为2或5的倍数。了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。在观察、猜测和

讨论过程中，发展深究问题和解决问题的能力。

2.学习内容分析：本节内容是学习2,5的倍数的特征，是在学生学习了因数、倍数的基础上进

行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的基础。考虑到2,5的倍数特征的相似性，5的倍数的特征

相对较为明显。教科书先安排学生学习5的倍数的特征，再学习2的倍数的特征，明确偶数和奇数的

概念。为此，教科书设计了四个问题，其中第一个问题在百数表中圈出5的倍数，尝试发现5的倍数

的特征；第二个问题验证5的倍数的特征的正确性；第三个问题尝试发现2的倍数的特征；第四个问

题认识奇数和偶数。

3.学科核心素养分析：注重学生对知识的体验和探索过程，倡导学生主动探索的学习方式，给

学生提供一定的自主探索空间。尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞

大的认知结构，充分让学生学会知识的迁移。

二、教学重难点

1.重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。

2.难点：根据2、5的倍数的特征，正确判断一个数是不是2或5的倍数。

三、教学过程

教学目标教学活动设计意图效果评价

1.复习旧知

(1)说一说哪个数是哪个数的倍数，哪

个数是哪个数的因数？通过复习旧知，

5X8=40184-9=23X7=21检查学生掌握知识的

(2)用红色是圆圈圈出5的倍数，绿色情况，同时为后面学

的圆圈圈出2的倍数，并说说怎样找一个数的习新的知识打基础。

导入新课倍数。

••・・

••••

揭示：

找一个数的倍数，只要把给这个数分别乘1、

2、3、4...

2.导入新课

师：你还能找出其他2的倍数，5的倍数

吗？教师观察学

学生尝试找一找。生的活动情况和

师：2的倍数，5的倍数能找完吗？为什参与程度，给予

么？及时的鼓励与表

学生：找不完，因为一个数倍数的个数扬。

是无限的。借助复习题引入

师：在数学王国里，像这种找倍数的方学生的进一步探究，

法我们称为列举法。其实老师有一个很厉害在活动中引发学生的

的方法，我不用列举，不用猜，也不用算，思考与疑惑，进而激

只要你说出一个自然数，我马上就能判断这发学生探究新知的欲

个数是不是2的倍数或者5的倍数。望和积极性。

学生露出惊讶的表情。

师：同学们可以随意考考老师，谁想先

来？

学生出题，师判断，并提醒：你要是不

相信，可以把老师说的数写下来算一算，验

证一下。

学生验证自己的猜测。

师：想不想知道老师手里有秘密武器？

学生：想。

师：学了今天的知识，你们就知道老师

猜数的秘密了。

板书课题：探索活动：2,5的倍数的特

征

任务一：在百数表中圈出5的倍数，说说

自己的发现

师：在百数表中圈出5的倍数。

课件出示：

1234578910教师观察学

121314151617181920

212223242526272829X

3132333435637383940

41«434445464744950利用百数表让学生的活动参与程

5152S35455565755960

616263M656667M69TO

n72737475767777980

8182838485868788990生圈一圈100以内5度和提取已有知

91929394959697999100

的倍数，让学生通过识经验的能力，

学生独自在百数表中圈一圈，然后展示

交流初步感知5的倍给予及时的鼓励

反馈

数特征，培养学生观与表扬。

展示：

察、分析、比较、总

12467810

111231411671820

212232422672830结、归纳等思维能力。

313233433673840

4142344446748450

5152354556758960

6162>364666768670

7172374776778780

8182384886788a90

91923949967989100

师：观察100以内5的倍数，这些数有什

么共同的特征，说说你的发现。

学生独自观察，师巡视指导。

探究新知

师：谁来说说你的发现？

学生1：我发现5的倍数末尾只有0或5。

学生2：我还发现5的倍数都在第5列、第

10列。

任务二：解释自己的发现

师：通过观察，我们发现5的倍数末尾只

有0或5,那么你能向同伴解释一下你的发现

吗？

同伴相互说说，师巡视知道。通过解释自己的老师通过学

师：谁来说说？发现，让学生充分经生活动的情况了

学生1：我算算看，5x1=5,5x2=10,5x3历了知识的发生与发解学生是否掌握

=15,5x4=20,5的倍数的末尾只有0或5。展过程，进一步认识本环节内容，并

学生2：我任意写几个数试试，35x5=1755的倍数特征。给予及时的鼓励

，22x5=110...5的倍数的末尾只有。或5。与指导。

师：实际上，个位上是。或5的数，都是5

的倍数。

任务三：从百数表中找出2的倍数，并说

说这些数的特征

师：接下来，我们一起来看看2的倍数又

有什么特征？

课件出示——学习提示：

1.从百数表中找出2的倍数。

2.说一说这些数有什么特征？

学生独自找一找，然后展示反馈：2x1=2

,2x2=4,2x3=6,2x4=8,2x5=10,2x6=12