低年级语文如何进行读与写的结合

1、低年级语文如何进行读与写的结合读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。      新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。因此低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练

2、，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。我主要从以下几个方面进行探索：一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。      新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。     如在小小竹排画中游一文中出现有

3、特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。     又如学习了“三日晶，亮晶晶”后，学生对“亮晶晶”这个词十分感兴趣。于是我引导学生观察该词的特点，进而引出许多 abb 式的同类词语，如“红通通”、“绿油油”、“金灿灿”、“水汪汪”等。再如小松鼠找花生一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，

4、我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了格外的意思，还知道了与格外意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。二、阅读教学中要精心选择读写结合点。     读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1.

5、从造句入手。     低年级的读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。    一年级学生学

6、习写话，首先得从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。    写好一句话，首先要学习三种基本句式陈述句、疑问句和感叹句。在学习这三种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。在学习基本句式时，我们应首先从 “两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。一年级着重练好了一句四素完整句，一

7、句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样阅读、写作文就很容易上手了。2.模仿型练笔。     “每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。     如在阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了

8、。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（       ）的（       ），因为有了阳光更（      ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。     又如菜园里是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣

9、裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的?”生：“苦瓜也是绿色的”,“丝瓜也是绿色的”师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的”师：“你们能够学着黄瓜身穿绿衣裳这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生：“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳”     通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。3.想象型练笔。   &#

10、160; 低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。    例如雪地里的小画家一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们

11、的想象能力。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。     汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。 浅 谈 低 年 级 阅 读 教 学小学低年级教学的主要任务应把阅读作为重要任务。阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，撑握阅读中的几种方法。同时通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学

12、生的学习积极性。如果是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，也是不行的。因此，为保证低年级的阅读质量，应要采取几种阅读方法和其结合。    一、阅读其方法    1、精读课文与略读课文    精读课文教学一般是在教师的引导下点拨的，创设一种与课文内容有关的情境，从而达到激发小学生的阅读兴趣，在学生求知欲望的气氛中教师按照纲要所规定的教学目标教给小学生阅读方法，引导学生自己总结规律，培养阅读能力；而略读课文则是教师根据单元训练重点和课后习题的提示，指导学生运用在精读课文中学到的方法

13、和规律自己读懂课文，把在精读课文中学到的方法不断深化，最后形成自己的阅读思路。精课文和略读课文既有区别又有联系，教学中二者的关系是先“感知”，后“实践”，相辅相成的，缺一不可的。    2、精读教学的四步：    精读课文的教学注重学生对课文的整体理解，即理解主要内容、中心思想和文章的基本思路，不过分地求深、求透、求全。在教学过程中，强调让学生多读、多说、多想。在一般情况下，教师不做过多的提问和讲解，提倡多读少讲，以读带讲，以讲促读。教师对课文的讲读，要从整体出发的原则：    第一，初读。当然，在低年级

14、阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语，应用不同的线条做一下标记。在初读完后，对其课文的中心思想也有了大概印象，然后再进行对字、词的查阅。    第二，细读。细读是在了解课文中心的基础上，围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清结构，探思路。例如，教海底世界一文时，学生在知道课文是写海底的景色奇异和物产丰富的基础上，可以带头这样的问题“课文是从哪些方面介绍了景色奇异和物产丰富的”给课文分段。学生边读边想边划。通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各段之间的联系以及各段与全文中心的联系，理清层次结构，明确写作思路。    第三

15、，精读。精读在学生全面理解课文内容、理清结构的基础上，围绕着“为什么写？运用什么方法写？”的问题进行讲读训练。这时要注意教给学生确定重点的方法，教给学生研究、解答课后问题的方法，为略读和独立阅读课文奠定基础。通过抓住重点词语、重点句子、重点段落来完成课文的特点，采用比较的方法进行教学。如把海面和海底的情况作比较，可以了解海底的“静”和“暗”；用海底的“宁静”和“声音”、“黑暗”和“光明”作比较，可以了解海底奇异等特点，进而使学生知道如何是认识事物的基本方法。第四，评读。评读即在学生明确中心，理解结构的基础上，从整体上对文章的内容深入理解，也就是认识的升华。在评读时，主要是结合单元重点训练项目谈

16、课文在写作上的特点。例如海底世界一文，通过评读总结出“本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的”。    3、略读课文教学    略读课文只要求学生把课文读懂，从课文中学到知识，明白整理。教学中让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自己独立阅读。    第一，纵观单元，明确要求。这一步骤开始让学生回忆本单元精读课文的学习方法及训练重点。     第二，阅读课文回答问题。学生明确要求后，带着问题自读课文，对重点、难点要进行圈画，并组织学生议论。教师做引路人，做适度的点

17、拨，讲解和评价。    第三，检查指导，强化效果。检查指导即解答各类问题，检查阅读效果，总结学习方法可以让学生说一说、读一读，促进阅读的深化和迁移。要注意突出重点，不要求全、求细。    4、以精带略，摆正二者的关系    第一，树立整体观点，分项扎实训练。纵观教材，每一单元都有训练重点，教师要明确意图。确定出一册书、一个单元、一篇文章的训练目标。扎扎实实、一课一得，逐渐积累，使学生逐步掌握阅读方法吸取丰富的营养，提高阅读水平，养成良好的阅读习惯。    第二，典型精教，举一

18、反三。典型即一个单元中突出贡献训练重点的精读课文。精教即抓住训练项目进行教学，而不是串讲、串读。课堂教学必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教学中与训练重点无关的要略讲，相关的要精讲，讲透。使学生了解本单元的知识技能要点，在读写方面上获得理性知识。    二、阅读与其结合    1、阅读与说相结合    在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。读与说应该是“输入”与“输出”的关系。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者也是相互作用的关系。    2、阅读与写相结合    写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，