《掌声》教学设计(人教新课标三年级上册)

1、（ 人教新课标三年级上册）掌声教学设计学习目标：1 、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等 9 个生字。2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4 个词语。3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1 、通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4、让生互相交流，体悟文中人

2、与人之间的真情。情感、态度与价值观：1 、通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化教学流程：一、游戏激趣，创设阅读动机1 、游戏环节：游戏环节：大家一起来做个小游戏？举起你的左手，举起你的右手，按照：XXXXX 的节奏。题谈话： 在我们的生活中，处处充满了掌声，掌声， 给人以激励；面对

3、困难和考验，掌声会给人以信心，以勇气， 以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。这节课我们继续学习29 课掌声。3、出示课题，齐读课题二对比参读，激发情感1 、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，以前的英子是个什么样的人？学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独）（板书:自卑忧郁）（ 1 ）同学们体会得真好，你们是从哪句话感受到这一点的呢？课件出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。想象一下当时同学们在干什么？课件出示： “当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。 ”生：在做游戏。生：在唱歌跳舞。生：在操场上奔跑，跳绳。生：在尽情地说笑。师引读：

4、当同学们快乐地游戏的时候- （生）她总是默默地坐在教室的一角。当同学们唱歌跳舞的时候- （生）她总是默默地坐在教室的一角。当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候- （生）她总是默默地坐在教室的一角。（2）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！（点击课件，去掉填空）指名读（指名读评价： “总是”读得重一些， “默默地”读轻一点）（3）英子为什么会这么自卑和忧郁呢？为什么不和同学们一起游戏，一起玩耍呢？（生）（出示）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。留下这场可怕的疾病给英子留下了什么？了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影

5、让我们带着难过的心情来读读这句话。（生读）（4.）深懵引读：师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾- 生读： “所以不愿意让别人看见她走路的姿势。（点击课件）（点击课件）师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是- 生读： “ 默默地坐在教室的一角。”（5）、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读第一段）她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。请带着痛惜的语气再来读读这一段。（再读第一段）2、品读第二小节，体会开朗（ 1 ）喜欢忧郁的英子吗？（ 2

6、）一个人失去了自信，就如同鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到一个什么样的英子？（ 3）一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。指名读。问：此时你看到了一个怎样的英子）交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）自信快乐真替英子的变化感到高兴，让我们高兴地来读读这一自然段吧。（齐读）三潜心品读，升华情感过渡： 是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我这里有一封英子寄来的信，请大家读一读，看看此时英子最想说些什么？（出示最后一段，齐读）1 、是

7、什么改变了英子？（掌声）掌声有这么大的力量吗？请大家默读第2、 3 自然段，用波浪线画出描写英子动作、神态的句子。新来的老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子的时候，发生了什么事情？（指名说）（课件出示：）A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。追问： 英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕） 。她怕什么？（怕同学们嘲笑她）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）所以， 当全班同学的目光一齐投向那个角落，英子怎么样？-（ 生接）立刻把头低了下去。假如你就是英子，请你读读这句话，读出你的感受。 （齐读）（评价：你把“一齐”读得比较重， “低了

8、下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑 /害怕）此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，所以（课件出示）-B、 ：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、 “眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的（生答：痛苦、无奈） 。5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下（课件出示C 句）她终于（生）一摇一晃地走上了讲台。此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下现在生接： 她终于一摇一晃地走上了讲台。这个总是最后一个离开教

9、室的女孩，在全班的注视下 生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答： 下了很大的决心）（评价：理解的多深刻啊！）2、掌声再现，感情朗读过渡语：这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃的走上了讲台。就在这一刻改变她一生的东西出现了！是什么呢？（掌声）请大家默读第三自然段，找出描写掌声的句子，用横线画出。课文一共出现了几次掌声？第一次掌声是在什么时候响起的？（生答）（课件出示） “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）如果现在老师是英子，你们是英子的同

10、学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？（生鼓掌）这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！这掌声对英子来说是多么重要啊，3 引读悟情。师：就在英子刚刚站定的那一刻（大家一起读）生接：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：就在英子忐忑不安的那一刻一一生接：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：就在英子最需要鼓励的那一刻生接：教室里骤然间响起 了掌声，那掌声热烈而持久。

11、如果说，这第一次的掌声，是同学们对英子的鼓励，那么，当英子讲完故事后响起的掌声，又是什么呢？（课件出示第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）这次的掌声是对英子的（肯定、欣慰、表扬、赞美一一因为 她的普通话说得很好，声音也十分动听。英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她这这读： （出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？让我们带着这种感激之情齐读这句话： “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了

12、这这“深深地鞠了一躬” 。此时无声胜有声！让我们一起回顾这温暖的时刻。（出示第三段，播放伴奏音乐：最初的雪花）齐读这一段。总结： （音乐继续）从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再来读一读。（齐读）四、回归课题，爱心显现1 、师引导三读课题课文学完了，现在请大家大声地告诉我：是什么让自卑的英子变得自信乐观？这这（掌声）（掌是什么能让曾经失去自信的英子，重新找回了自信的， 声）是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？（掌声）2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，同学们你们认为大家送给英子的，仅仅是掌声吗？

13、那是什么？从这掌声里传递着什么？（板书：鼓励、关心、帮助）对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，还有那真诚的关爱.五、总结、升华（课件：音乐）在课文中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱的世界里。在我们的身边有许多平凡的小事蕴含着爱，让我们一起来看看。（课件出示：捐款、献血等图片并播放歌曲掌声响起来） （让座是最后一张）让我们记住这样一句话人人都需要掌声， 特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。延长时间的拓展：老师这里有一首小诗，想送给大家，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活，请大家和老师一起来读一读：（出示课件一首小诗）掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一场春雨,能够滋润人们的心田！掌声是一首美