2009年3月13日八年级写作技能训练和写作策略培养交流(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上2009年3月13日八年级“写作技能训练和写作策略培养”交流平台 初中生英语写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱；（5）书写潦草、标点不规范。因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师亟待解决的问题。牛津初中英语各单元的Main Task（中心任务）为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。Main Task是一个使学生综合语言运用能力得

2、到升华的板块。Main task通过提供流程图、范文和话题，让学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。在每个单元有了大量的语言输入基础上，Main task结合单元话题，诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。如何在main task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，是一个非常值得研究的课题。笔者认为，要提高学生的书面表达能力，起到Main task课型应有的作用，首先要避免一些误区。误区一：把“Main Task”上成了一般意义上的“Reading”课，着重于词汇和句型的讲解，缺失对写作策略的指导。误区

3、二：在写作指导和评价上实行“包办”， 剥夺了学生思考和进步的机会。一些教师担心学生水平低和写作能力差，所以直接给学生范文背诵。很多教师担心学生没有能力评改文章，所以在评价文章时总是“一言堂”。误区三：评价时过于注重结果，缺乏多元的评价指标，难以让学生有成就感。最常见的就是教师根据语言水平等主要指标给文章打分，评价标准单一，缺乏质性评价，学生也无从了解自己的优点和努力方向。那么如何在Main task 课型中培养学生的写作策略和写作技能呢？3月13日我们将在新北实验初中就以这个主题进行一次课例研讨。这节课拟做到以下几点，希望能给大家带来一些启示：1. 注重导入呈现，激发写作动机结合本课话题，葛老

4、师用ppt展示了本班学生综合实践活动中无锡之行的照片，让学生产生了参与课堂的强烈动机，这是成功教学的第一步。2. 指导学生掌握正确的写作方法（1）、精读范文，导出要点帮助学生谋篇布局，列出提纲通过阅读第一部分的fact file 和范文，和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了以下提纲：帮助学生学会组织语言，提高表达能力教师充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备学生在范文中分别找出了表达时间顺序的词组和句型：The day of our trip to Japan fi

5、nally arrived; the next day ；on the third day 等；表达Activities 的词组:go swimming ,go shopping 等；表达Feelings 的句型：We enjoyed our trip to Japan very much. It was a happy experience and I hope to visit this country again very soon. 学习这些表达法为学生写作提供了语言上的范例。（2）、仿写范文，写出草稿在这步中，教师要求学生确定写作具体内容，列出提纲；合理组织语言，并给出了一些Usef

6、ul expression； 在写完以后，要以范文为样板，自找差距。知道的写作策略有：在写作前，教师提醒学生可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。在写作时老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师指导他们。当有些同学的材料组织比较紊乱的时候，老师即时指出纠正。3、修改讲评文章，展示作品批改时教师先让学生先互相交流草稿，以便互相检查改正，互帮互学。然后选出一至两篇文章用实物投影打出来共

7、同批改。全班同学一起找出这篇文章的精彩之处，并找出文章存在的问题。接着教师对共性的问题集体讲评。关于Main task教学先说这么多。培养学生写作策略和训练技能应是一个循序渐进长期坚持的工作，而且我认为这样的能力培养决不仅仅是Main task课中才要关注的。教师在平时教学中就要注重学生的口头表达，让学生有各种口语实践活动，从而达到加强学生语言输出能力的培养。同时阅读教学中也要为学生储备丰富的语言基本知识，为学生的英语写作提供广泛的学习素材，通过篇章理解培养构建篇章的能力，通过模仿培养写作技能，从而对学生英语综合运用能力的提高产生重大影响。此外，在写作教学中，教师可以以学生为中心进行评价，从不

8、同角度让学生在自评、互评、师评中对自己的写作过程加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，反思自己的写作过程，总结自己的写作情况。让学生积极地参与评价，让学生有成就感，这样可以培养学生的写作兴趣。本次活动还邀请了一些老师对“如何培养和训练学生写作策略和技能”作重点发言，请参与听课的教师也事先对此主题作一下深入的思考，会上交流。 （刘芸） 今天以“写作策略和技能的培养”为主题的活动非常成功。首先，葛老师的课较好地体现了本主题，正如杨濛老师交流时所说的，教师要关注写作的过程性指导。通过收集信息-制定计划-草稿-学生互评-定稿等步骤帮助学生克服怕写的情绪，帮助学生学会写作。 葛老师对范文的处理既简

9、洁有有效。第一步、以读促写：通过读表格和呈现Kitty's trip to Hongkong的流程图，为学生理解fact file扫清障碍。在校对范文时，引导学生总结文章结构。同时，引导学生找出描述香港之美的好句好词。第二步、以说促写：让学生互相讨论以前的旅游经历，特别关注where, when, how, what to do, feelings等要点，便于学生收集信息，活跃思路，为笔头写作做好准备。第三步、尝试写作：先让学生填写fact file，确定思路，再给予学生一些有用的短语，学生在幽缓的轻音乐中动笔写作。第四步、互评自改：老师先请两位优秀学生展示他们的文章。教师既指出错误，又找出学生作文中的亮点。主要是给予肯定，使学生有成就感。在此基础上，教师建议学生要注意时态，多用好词好句等。其他学生进一步润色自己的文章。通过以上几个主要步骤的学习，学生已基本能打到本课的目标，较好地完成写作任务。学生学习兴致也很高。 会上，陈莉萍老师为大家介绍了“浅谈写作策略和技能训练”的方法，主要介