包头师范学院幼师生源质量的分析与思考

1、Feb.2009第30卷第2期2009年2月赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版Journal of Chifeng University (Soc.Sci 一、问题的提出教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的急需所代替,对教师素质的关注达到前所未有的程度。80年代以来,教师专业化成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科专家而且是教育的专家1。从世界教育发展来看,早期教育的起始年龄越来越提前。作为基

2、础教育基础的学前教育必将受到全社会前所未有的关注。培养高质量的学前教师将是新世纪学前教育发展的重要课题。当前学前教育发展的重要性和学前教师素质现状不相匹配,一方面学前教育没有得到应有的重视,另一方面学前教师整体素质亟待提高。对幼儿来讲,重要的不是在幼儿园学了多少知识,而是他在幼儿园是否具备在新环境下自己获取知识的能力,是否形成对获取知识的“积极态度”,如果幼儿教育的着眼点仅仅是为入小学做准备,显然是跟不上时代步伐的,是不能满足幼儿现在及未来的发展需要的。因此,仅注重传授知识的教育模式便显出其缺陷,现代教育要求构建充满活力的课程组织体系达到调动幼儿学习的积极性、创造性和主动性以起到应有的教育作用

3、,这就需要能适应社会发展需要的新型的教师,需要具有较高文化素养、教育技能、专业能力的教师。总之,随着时代的发展,社会对幼儿教师提出了越来越高的要求。然而,随着市场经济体系的建立,幼儿园师资队伍培养却面临着空前的挑战,陷入了前所未有的困境:幼儿园教师待遇偏低,很难吸引优秀人才进入,而大量素质相对较低的人员的进入,加上培养方式本身的问题,使幼师毕业生素质整体下滑,难以达到社会对幼儿教师的新要求。幼儿师范学校历来是幼教师资培养的中坚力量。在结构调整中,幼儿师范学校并入了高师组成了学前教育学院。就包头地区而言,包头师范学院教育科学学院教育系也承担起了培养学前教育师资的任务,于2005年首次招收学前教育

4、本科专业学生,到2006、2007年连续3年招生,而生源却大部分是其他高校升学无望的学生。由于高校扩招的影响,幼师专业降低了文化成绩的要求,从而把本应关在“门外”的生源纷纷招了进来。从学前教育的教学来看,我们制定的教学目标不完全符合学生的实际情况,学生的真实水平距离我们的要求较远。因此,本文期望通过对包头师范学院幼师生源质量的分析,揭示目前幼师生源状况存在的问题,以引起同行和社会的更多关注。二、包头师范学院幼师生源质量的分析我们将包头师范学院教育科学学院教育系2005、2006、2007三年学前专业本科学生的入学总成绩进行统计分析,并与教科院其他专业学生的入学总成绩作了对比。从2006年录取学

5、前专业学生的文化成绩分析表中可以看出,2006年录取新生的文化成绩中,350分以下低分段学生占录取人数的百分比为61.6%;而450分以上学生所占百分比仅为0.9%。从2007年录取学前专业学生的文化成绩分析表中可以看出,400分以下的学生占总人数的43.1%。另外,又将2006年、2007年学前专业录取情况与2005年(表略作了对比,发现总的特点没有变化,三年录取的学生大部分都是高考成绩偏低的学生。其中,2005年录取新生的文化成绩中(剥离数学成绩,270分以下低分段学生占录取人数的百分比为72.4%;而380分以上高分段学生所占百分比为2.1%。可以看出,学前教育与其他专业的学生文化课成绩

6、相差很多,招生质量极差,致使与其他专业的生源状况形成了强烈的反差。三、对幼师生源质量的思考(一提高幼儿教师在社会中的专业认同度幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的,但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业,却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。同时,现在还有相当一部分幼儿园以保育员代替幼儿教师,幼儿教师的工作很辛苦,社会地位却很低,根摘要:从包头师范学院近三年学前教育本科专业学生的招生情况来看,大多数学生文化课成绩较低、素质较差。幼师生源质量下降,已不能适应时代发展的需求。幼师生源存在的问题应引起相关部门高度重视和全社会的广泛关注:一方面是学前教育没

7、有得到应有的重视,另一方面是学前教师整体素质亟待提高。关键词:师范学院;幼师;生源质量中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-2596(200902-0184-03包头师范学院幼师生源质量的分析与思考高伟(包头师范学院教育科学学院,内蒙古包头014030184··本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位。当然,幼儿教师的工资待遇和社会地位低,这与当地的经济、教育、社会、文化等多方面因素有关。但是,其中一个最重要原因就是我们自身专业化水平过低。任何一种职业的社会地位和学术生命,首先取决于其专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。幼儿教师的专业化程

8、度不高,首先在于教师的专业地位还没有完全确定。人们对教师是不是一个专业性职业还没有形成共识。1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议中提出:应当把教师职业作为专门的职业来看待。虽然赋予教师专业性职业的地位,但并没有确认教师就是专业性职业,只是提出“教师的工作应该被看作是专业性职业”。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看,教师职业离成熟专业的标准还有一定差距,教师职业是一个“形成中的专业”,教师专业化是一个不断深化的历程2。其次,幼儿教师有他自身的特殊性。幼儿教师作为教师类别的历史比较短,西方最早的幼儿社会教育机构也是在

9、工业革命后才产生的,在我国更只是近百来年的事。而且,无论是西方还是在中国,对早期幼教师资的称呼都是“保姆”。今天,虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分,但比起中小学和高校教师的分工来说,幼儿教师的分工很粗,门类很少,加上幼儿自理能力差需要照顾,幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦,而“学高为师”、“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深,也就使得幼儿教师的社会专业地位较难得到认同。第三,政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。专业地位的获得主要取决于专业自身的发展进步,但政府的政策和制度保障是非常必要的。过去,幼儿园主要属于国家、集体、企业和事业单位管辖,幼儿教师享有计划经济体制下一定的政治、经

10、济和用人制度方面的待遇,幼儿教师的职业吸引力比较强,社会地位也比较高。幼儿园办园体制改革后,多数省市的幼儿教育行政管理机构被撤并,很多企业和事业单位的幼儿园被“剥离”,不少幼儿园找不到“婆家”。而且,长期以来,国家对幼儿教育的投入明显不足,国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右,不但远远低于对九年义务教育的投入,也远远低于对其他非义务教育的投入。如此等等,都直接影响了幼儿教师的社会地位和专业认同度。幼儿教师在社会中的专业认同度不高,难以吸引优质生源,直接导致学前教育专业的生源质量下降。急剧下滑的生源质量必然会从源头上严重影响整个幼儿教育事业从业人员的基本素质,对我国整个幼教事业及下一代儿

11、童都会造成不可估量的损害,从而必然会动摇我国基础教育的根基。(二准确定位培养目标我院将学前专业培养目标定位为主要培养基础理论扎实、宽厚,教学技能全面、有现代改革与创新精神、德智体全面发展的幼教工作者。从几年的实践来看,这个定位基本准确。尤其随着高校的扩招,大中型城市的幼师生源越来越差,这必将影响幼儿教师队伍的素质。因此,我院学前专业把培养本科以上层次的高素质幼儿教师作为自己的培养目标已是大势所趋。从学生就业出发,我们应把主要培养目标定位在幼儿教师。然而,当前中国经济和社会的发展水平,对学前专业人才有多种需求。除了幼儿教师这一主要培养目标外,学前专业也应为社会培养其他类型的幼教工作者。特别是报刊

12、、杂志、广播、影视、网络等媒体,对于向家长传播、普及科学的幼儿教育知识起着极为重要的作用。目前媒体从业者中学前专业的人才人数很少。我们应鼓励一部分有条件、有兴趣的学生朝这一方向发展。此外,对于03岁婴幼儿的早期教育问题,已引起家长的重视,目前这一阶段的孩子主要在家庭中接受教育,如能有学前专业人士深入社区提供相关服务,将极大促进这部分儿童的发展。目前在社区、街道的工作人员中学前专业人才也是极其缺乏的。我们应适应学分数专业200299分300-349分350-399分400-449分450分以上学前教育 4.5%57.1%26.8%10.7%0.9%小学教育0000100%应用心理0.199.9%

13、百分比2006年度录取新生文化成绩分析表分数专业200-299分300-349分350-399分400-449分450分以上学前教育0043.1%29.1%27.8%小学教育0000100%应用心理100%百分比2007年度录取新生文化成绩分析表185··前教育事业改革和发展需要,拓宽培养目标范围,不断满足社会对学前教育专业人才需要。为此,我们应深化学前教育专业课程体系改革,精心设计学前教育课程。(三构建科学合理的高师学前教育体系过去以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能,处于低水平发展阶段;高师本科学前教育主要培养研究型人才,重理论轻专业技能;两者兼顾

14、,既注重理论更重视专业技能的幼儿师资教育发展历程不长,相关的教育规律还在探索中。这种格局,说明科学合理的高师学前教育体系还没有完全形成。高师学前教育本科方面原来主要是为幼儿师范学校培养师资,但这个培养目标现在需要重新定位。一方面是幼儿师范学校的教育理论类师资需求并不十分紧迫,而且很多幼儿师范学校对师资的学历要求也在提高;另一方面,高师学前教育的研究生越招越多,再过一两年就完全能够满足甚至超出幼儿师范学校的师资需求。这样,高师学前教育专业不得已将专业培养目标定位在一线幼儿教师,但这样的定位存在实际的困难。根据社会经济对高学历高素质幼儿教师的需要,构建高师学前教育专业培养幼儿教师的课程体系成为当前

15、幼儿教育改革中迫切的问题。一批低质生源进入学前教育专业,他们将来能否从事教师职业,能否成为合格的幼儿教师,能否适应时代发展与幼儿教师职业要求,都是令我们产生疑虑的问题。香港教育学院李慧仪就谈到幼师的认证资历偏低,而当今社会对优秀幼儿教师的素质要求远远超过这一认证标准3。从学前教育的教学来看,课程设置偏重于理论性,我们制定的教学目标不完全符合学生的实际情况,学生的能力距离我们的要求较远。按照苏联心理学家维果斯基“最近发展区”的理论,我们在制定教学计划、提出教学要求的时候,应该考虑到学生的实际情况,从学生的现有水平出发,稍高于学生的实际水平、经过学生的努力可以达到的教学高度才是最适合学生的。因此,

16、针对当前幼师学生进校文化课成绩偏低的特点,我们的高等师范教育应对培养本科学历幼儿教师的学前教育专业的专业特征、培养目标与规格、课程设置等方面,进行相应的调整与改革。幼儿园教师职业非常特殊。幼儿身心发展都处于未成熟阶段,其模仿性和可塑性极大,需要教师在教育教学方面是行家里手,在为人方面是师表楷模,因此,与中小学教师相比,幼儿园教师在进入岗位之前就应该是成熟、合格的教师。在知识转型的时代,教师作用的方式、角色等出现了重大的变化,教给学生知识,远不如教会学生学习。这也正是一些国家和地区幼儿园教师并不是通过“3+1”模式,而是采用在“专门学院”(一般是教育学院,通过3年或4年连续培养,并且特别重视教学

17、见习、实习,来培养他们的教育教学能力的原因所在。幼师课程设置应体现前瞻性、实践性与时代性,培养适应现代社会发展需求的新型幼儿教师。学前教育专业课程设置,应该从培养目标出发,根据我国实际情况,在大学四年总课时中,适当降低所谓“教育基础理论”课程的课时,增加以能力培养为目标的实践性课程,构建“能力训练为主线”的教育类课程结构,通过微格教学和教育实践培养师范生的教育教学能力。在学前教育专业课程设置中,应该牢牢记住的是,该专业培养的首先是“幼儿园教师”,而不是幼儿教育的“理论家”。因此,有人提出高师学前教育课程设计应注重实践性,即所谓的“全实践”课程,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整

18、体来系统定位、统筹安排4。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作、各学期安排的见习实习、短期的社会实践、寒暑假社会实践、毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。所谓“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程延通,在空间上要全方位拓展,在内容上要全面整合,在理念上要全息浸透,在课程体系上要全面统整。这种“全实践”的课程理念重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟;重视实践中的反思和反思中的知识重组重构;突显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。这种“全实践”课程理念提出的深层背景是当代教育观特别是知识观、学习观的重大转变,是建立在当代新的学习理论基础上的,其中