通过激素的调节

1、谢谢观赏课题 名称第2节通过激素的调节教师安文勇授课班级高二(7、8、9、12)班第二课时教 学 内 容 分 析学生通过上节激素调节第一课时已接触过人体主要内分泌腺及其分泌的激素,对激素的作用有基本的了解。教材简要概述了人体主要内分泌腺及其分泌的激素，重点讲述了两个激素调节实例一一血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节。本节课主要探讨的“血糖调节”是人教版生物必修三稳态与环境第2章第2节“通过激素的调节”的第二课时。由于高中学生的思维水平和学习能力已经发展到了较高阶 段,所以可采取小组合作学习、交流探讨建模的形式，让学生展示个人对“血糖平衡的调节 的认知和理解。这个实例一直是教学的重难点，内容比

2、较抽象，如果仅凭教师讲述,学生很难真正掌握这些知识，教材采用了模型构建的方法来处 理这部分知识，通过老师的引导，学生主动参与探究血糖平衡的过程，充分体现了新课标倡导的探究性学习。但教材中的模型建构方法在实际教学中操作较困 难，为此教者对模型建构的方法进行了改进，由生物兴趣小组成员来代替卡片 ，进行分角色扮演。这样不仅激发了学生的参与兴趣，也使得这段内容更为直观形象，使学生更好的理解人体内血糖是如何调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。学生所做的模拟活动是构建动态的物理模型，之后通过创设情境、及时点拨，再让学生分组构建图解式概念模型，在学习过程中体验科学探索的艰辛和成功的喜悦，

3、便能收到较好的教学效果。至于“甲状腺激素分泌的分级调节”和“激素调节的特点”，学生通过阅读教材很容易理解 ，只要辅以一定的讲解即可很快掌握。教 学 目 标本节课结束时，学生达到以下目标1. 知识与技能(1) 描述动物和人体的激素调节；(2) 描述血糖调节。(3) 描述甲状腺激素分泌调节。2. 过程与方法(1)运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 通过阅读、分析材料，提高自主学习能力。3情感态度与价值观(1) 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。(2) 了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。(3) 参与讨论、探究、分享，提高合作、交流的能力。教学 重点1 促胰液素

4、的发现过程；2 .血糖平衡的调节。教学 难点激素调节的实例分析。教学 环境 及资源录课室、智能平板、 PPT等。教师活动学生活动设计 意图谢谢观赏教学 过 程【导入】创设情境，问题导入评论展示图片：里约奥运会男子竞走比赛照片和竞走冠军 中国队王镇冲刺夺冠照片。展示并提问：问题1:奥运会竞走比赛上，从生物学角度来看王镇 非常需要什么？问题2:生物体内的主要能源物质是什么？王镇在竞走过程中每小时消耗大约200g糖类,血糖可以补充运动消耗的糖类，从而引入血糖的概念。问题3:王镇体内的血糖质量和需要的糖质量相差悬 殊,如何解决这个矛盾，运动前后王镇的血糖浓度会 如何变化呢？饭后人的血糖浓度又将如何变化

5、呢？总结学生的回答之后，引出血糖的概念和血糖浓度范 围。【活动】假说演绎，实验验证展示某医院的血糖值评价标准 （图一）和正常人五点 血糖测验报告（图二）,让学生分析图表和曲线中的正 常人血糖值变化,自主学习思考回答：1. 联想生 物学知识， 大胆猜想王 镇非常需要 的东西里有 能量。2. 主要能源 物质是葡萄 糖。3. 根据原有 知识和经验 做出各种猜 想。小组合作探究创设情境 营造氛围 激发兴趣 明确目标空脏时，钿if时,養忘2弗时,寮后3小时，5电4良好，乩咅如IM 12E8-9" 41.0-不良J83申,W0 丄4#楹芥不良1傀叶1冒4血糖值的评价标准mol） +问题1:正常人

6、在饭后血糖值大体如何变化?问题2:正常人空腹时血糖浓度是多少？（教师提示：血液中的葡萄糖的浓度为0.8-1.2g/L,换算成摩尔浓度即为4.4-6.6mmol/L）同学们提出假说之后，教师本人进行血糖浓度测试的 演示实验验证血糖变化，并将五点血糖测试实验的结 果记入表格（图三）,做成数学曲线模型（图四）进行展 示。某正常人血糖含量与某正常人五点血糖测试实验进行对比分析，进一步验证了假说的正确性。问题3:两种曲线的不同点和相同点分别是什么？老师总结：表格、曲线和教师实验都证明了人体血糖 的含量处于不断的动态变化之中，在变化中又可以维 持相对稳定。冋题4:进食后血糖含量先上升的原因是什么？后下降的

7、原因是什么？小组合作探 究，组内代 表发言数学方法 思维推导 训练学生 的获取信 息能力、 逻辑推理 能力。利用数据 验证假说 探究活动, 体验科学 探究的历 程,使学生 认同科学 发现需要 奉献精 神。培养学生 分析图表 和归纳能 力。体会 实验设计 之巧妙，领学生自主学习后会调整自己的观点，提出假说：1. 正常人饭后血糖含量先升高后下降。2. 通过表格看出空腹血糖浓度维持在4.4-6.1mmol/L观看教师血糖测试演示实验 分析推导，学生回答：3. 饭前空腹到饭后2小时的血糖变化中，两曲线上升 的最高点和开始下降的时间不同 ，但先增后减的趋势 相同。4:学生:先上升是因为食物中的糖消化成葡

8、萄糖并被 血液吸收，血糖浓度上升。下降的原因是血糖转变成 了别的物质，但具体物质不清楚。血管中的血糖究竟去哪了 ？班里的生物兴趣小组 成员在课前对血糖的来源去路进行了初步的探究，改进课本上糖卡的物理模型，由学生自己来代替卡片， 进行分角色扮演一一情景剧血糖的前世今生由9名同学参演此情景剧。一名同学真人出镜，作为主角表演自己的学生生活；剩余同学分别扮演该 学生体内的“血糖”、“肝糖原”、“组织细胞中 的糖”、“胰岛素”、“胰高血糖素”等。 第一幕：早上八点，学生肚子饿了，吃早饭。食物中的 葡萄糖进入血液形成血糖，血糖浓度升高，胰岛素出 现，使一部分血糖转变成组织细胞中的糖进行氧化分 解，另一部分

9、血糖合成为肝糖原，血糖浓度下降。 第二幕:早上10点，学生做早操。组织细胞中的糖氧 化分解供能，血糖转变为组织细胞中的糖后浓度下 降。胰高血糖素出现，使肝糖原分解成血糖，血糖浓 度回升。第三幕：中午12点，学生吃了大量的中饭。血糖浓度 大幅度升高，胰岛素使一部分血糖转变为组织细胞中 的糖，另一部分血糖合成为肝糖原，血糖浓度下降，但 依然处于偏咼水平。【讲授】互动总结，血糖的来源和去路 由主演提出冋题：我体内的血糖浓度仍然较咼，大家 还有降低血糖的办法吗 ？同学们众说纷纭：血糖合成脂质，变成淀粉，纤维 素，氨基酸等。教师引导演员回位，留下主演，让主演与观众进行 提问互动。主演继续留于台上，在与观

10、众的互动中总结出：在 情景剧中，血糖浓度升高的途径有进食和肝糖原分解 两条；血糖浓度下降的途径有进入组织细胞氧化分解 和合成肝糖原两条途径。教师对学生的表演和观众们的回答进行肯定，并指出降低血糖的其余途径有：合成肌糖原，转化为脂 肪、氨基酸等非糖物质；升高血糖的第三条途径是脂 肪等非糖物质转化为葡萄糖。以“饭后涉及的血糖变化”，“运动后涉及的血 糖变化”两种情境，利用PPT展示血糖的这三条去路 和三条来源。概念提升，稳态与平 设置问题串，引导学生思考血糖平衡的意义。阅读图文， 利用学具， 小组合作， 建立血糖调 节的概念模 型评论悟科学方 法之魅力通过情景 剧的模型 建构，将教 学难点化 难为

11、易，知 识的呈现 更为直 观、形象， 每位学生 都能看明 白。有助 于学生在 第一时间 正确掌握 知识。分 角色扮演 大大激发 了学生的 学习兴趣， 更多的学 生参与活 动，取得较 好的教学 效果。通过物理 模型建构， 学生在角 色扮演中 充分运用 生物学语 言，提高了 语言表达 能力。通过主演 对学生采 访的方式， 在轻松愉 快的互动 中生成“血糖的 来源与去 路”知识 框架，充分 体现了学 生为主体 的课堂氛血糖在来源和去路之间动态平衡，人体的血糖含 量才得以维持相对稳定。问题1:细胞生命活动中非常需要什么 ？ 问题2:来源和去路中哪条途径为组织细胞提供能 量？问题3:血糖的平衡有何意义？

12、1. 能量。2. 血糖的去路之一进入组织细胞氧化分解产生能 量。3保证人体各种组织和器官的能量供应，保持人体健康。血糖平衡如此重要，血糖平衡是如何调节的，哪些 物质参与血糖调节？学生根据情景剧的演出和初中知 识联想，学生得出结论：机体主要是通过胰岛素和胰 冋血糖素两种激素来调节血糖平衡。阅读并思考下 列资料。资料一：胰腺中分布着胰岛，胰岛里含有分泌胰岛素 的胰岛B细胞和分泌胰高血糖素的胰岛A细胞。资料二：胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利 用和储存葡萄糖，从而降低血糖胰高血糖素的作用是促进肝糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖，从而升高血糖 学生翻书寻找资料二，并高声朗读。PPT展示资料三：

13、血糖高于正常值时，除了能直 接影响胰岛B细胞外，相应的神经冲动会传递到下丘 脑，下丘脑通过神经刺激胰岛B细胞分泌激素。血糖低于正常值时，除了直接影响胰岛 A细胞外，相应的 神经冲动传递至下丘脑另一区域，下丘脑通过神经刺 激胰岛A细胞分泌激素。阅读完资料，教师安排学生以小组为单位，准备 建模，介绍构建“血糖调节的概念模型”中的材料 （利用袋中的卡片粉笔，在黑板上构建模型），明确要 求和注意事项。开始构建血糖调节的概念模型。1. 各小组先阅读教材和资料里与建模有关的内容，提取、分析、处理信息。2. 分别探究调节血糖浓度下降的模型、调节血糖浓 度上升的模型。3. 将两种模型在黑板上综合展示出来，用粉

14、笔写上箭 头和补充文字。4. 每组内选派一名督查员仔细检查模型的可行性和 完整度，力求将错误降至最低。老师在一旁观察学生的建模过程，解答学生提出 的建模技术问题（粉笔是用来画箭头等）； 对学生的建模过程进行评价；对建模后的演示提出要 求。模型展示，点拨提升请每组派成员上台展示本组构建的模型，并利用 模型演示血糖平衡的调节。每组展示期间，其他组员和教师一起分析、点评模 型，肯定模型中的优点，指出其不足和改进方案。 点评1.第一组：构建较完善，但胰岛A细胞和胰岛学生认 真聆听教师 安排，分为 四组，按组 领取建模材 料。学生做题围；活动中 学生们的 积极思考， 促进了思 维能力的 发展；同 时，在

15、角色 扮演中互 相帮助，培 养了集体 荣誉感和 协作精 神。让学生充 分了解血 糖调节的 相关资料， 为构建概 念模型做 准备。培 养学生阅 读图文能 力和理解 能力。培养学生 构建模型 能力和合 作学习能 力。促进学生 完善模型， 思考最优 万案 让学生充 分了解血 糖调节的 相关资料， 为构建概 念模型做 准备。进 步培夕养 学生阅读 图文能力 和理解能 力。培养 学生构建 模型能力 和合作学 习能力B细胞的位置错了。点评2.第二组展示的模型有条理、简洁明了，但下丘脑的调节作用标示不明确，容易产生误解。点评3.第三组分成两个模型展示，但忽略了血糖 的动态平衡，模型的演示结果是错误的调节方式。点评4.第四组展示的模型围绕着血糖平衡的主体 思想。构建的模型综合而全面，思路清晰无误，是一 个很不错的模型。激素调节的特点：1、微量的咼效；2、通过体液运输；3、作用于靶器官、靶细胞。激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了！因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素 含量的动态平衡。提示：胰岛素不能口服！（解释原因） 课堂小结利用多媒体课件，引导学生概括总结 课堂练习及时评价， 查漏补缺课堂评价与反馈教 学 反 思通过课堂练习测试，学生达到了本节课的学习目标，