利用数学错题资源提高学生解题能力结题报告

1、篇一：利用错题资源提升解题能力结题报告123附件6 :海淀区十二五”规划课题结题鉴定材料格式要求一、封面要求(除大标题外字体为：黑体三号加粗居中，2倍行距) 封面样例：二、结题材料种类要求 (按材料目录顺序装订)(一)校长委托课题、重点关注课题材料目录1. 立项通知书/证书(复印件)()2. 课题申请评审书 ()3. 课题开题报告 ()4. 课题中期检查总结报表 ()5. 课题结题申请表 ()6. 课题结题报告 ()7. 课题研究工作报告 ()8. 研究成果相关证明(获奖情况、发表等的证明材料)()9. 课题变更申请表()10. 附件(课题实施方案、调查问卷、访谈提纲等过程性研究资料)0(二)

2、重点课题材料目录1. 课题结题申请表 (-)2. 课题结题报告 ()3. 课题研究工作报告 ()(三)一般课题材料目录1. 课题结题申请表 (-)2. 课题结题报告 ()-2、此表1式两份，报区教科所一份，自留一份存档。3、立项序号：填立项目录”中课题序号4、课题性质：委托课题、重点关注课题、重点课题、一般课题5、课题类别：校长、特级教师、学科带头人、副校长、教研组长、教师篇二：数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告'数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告安全九年一贯制学校：王旭二00七年十二月数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告安全九年一贯制学校王旭2007

3、年3月至今，在学在学校领导的支持和关心下 ，教导处的指导下，本组对数学学科充 分利用学生错误资源研究策略”这一课题进行了专门研究和探索 ，现已取得了一些成果。总结 将近一年的研究过程和结果，现报告如下：、 课题提出的背景在我校中 ， 有极少部分学生学习数学备有一本自己的错题集， 这些学生往往记录的是平时自己 解题时所产生的错误的题目 ， 这仅仅是一本个性化的错题资源 。 没有共性 、 代表性 、 典型的内容。 在整个数学教与学的过程中 ， 会产生许多意想不到的错误， 如果这些错误信息的重视只在改正层面 ， 笔者认为较难使全体学生真正的认识到这些错误， 所以笔者提出让数学教与学过程， 并能通过实

4、践收到了较好的效果、 课题的界定和意义 “学生错误资源 ” 的含义 ： 学生在学习数学过程中所暴露出错误 ， 教师常常会对学生产生错误持反对态度， 有回避 、 有痛批等不正确的教学行为 。 教师如果改变了过去全盘否定的做法， 而是让学生出现错误时， 能充分展示自己的思维过程， 从中发现合理的成分和闪光点 ， 给予肯定和欣赏 ， 并顺着学生的思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误， 获得正确认识。 从而让学生感受到出现错误是很正常的 ， 并不可怕 ， 更不可耻， 将学生从错误的恐惧中解放出 ， 积极参与数学学习过程。 数学学科充分利用学生错误资源研究策略 这一课题的提出具有以下几个方面的意义：其

5、一 ， 有利于促使教师教学观念的转变。 在新课程理念关注每一个学生， 每一个学生在学习数学过程中产生的错误， 我们都要积极去解决。其二 ， 有利于学生学习兴趣提高 。 美国心理学家桑代克说过： “学习的过程， 是一种渐进的尝试错误的过程。 ” 可以说 ， 没有错误就没有真正意义上的学习 。 因此 ， 利用错误拓展师生共同成长的空间 ， 使课堂中的错误成为一种重要的课程资源 ， 这是新课程改革背景下教师促进学生学习， 达成教学目标的必由之路。其三， 有利于提高教育教学质量。 作为一所农村中学 ， 我们将把本课题的研究， 作为我校提高数学教育教学质量的增长点 。3、 课题研究的内容和目标（ 、 课

6、题研究的内容 ：（ 1 ） 收集各班数学解题错误典型例题 ， 并剖析产生错误的原因 。（ 2 ） 研究数学课堂教学中学生所产生的错误， 师生合作解决问题 。 2 、 课题研究的目标 ：学生由于以前数学学习错误问题得不到解决， 在学习新的初中数学知识又不断产生新的错误问题 ， 这样不断积累 ， 长期消极等待， 形成的是学生失去学习信心， 导致数学教学在痛苦中进行。 把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决， 这样不断解决学生在学习数学过程中的问题 ， 应该说是当前我校数学教学要做的一个实在的事情。 要我们教学者能注意学生的错误生成， 积极分析解决问题 ， 高度重视这块资源 ， 是全面提高学生数学

7、学习能力的一个有效途径具体目标如下：（ 1 ） 试验教师注意对所教课程研究， 预设学生会产生错误 。（ 2 ） 试验教师在课堂教学过程、 作业批改过程中对学生所产生错误要积极引导， 并能加以分析。 撰写教学案例 、 校本课程 。（ 3 ） 培养学生主动参与、 分析 ， 使学生对数学错误要反思， 形成学生自我预防错误、 自我剖析和自我解决问题的能力 。4、 课题研究的方法本课题遵循理论联系实际的原则 ， 采用理论研究和实践研究相结合的研究策略， 一边研究 、 一边实验 、 一边积累 ， 具体方法如下：进行课题研究的手段：（ 1 ） 文献法 ： 课题组成员学习参考资料， 网上相关研究文章。（ 2

8、） 经验总结法： 实验教师要对错误资源的生成， 解决 ， 总结三步做好总结， 撰写教学案例、 教学反思札记、 教学论文 、 校本课程 。（ 3 ） 行动研究法： 运用所研究的理论解决数学教学中的实际问题 。5、 课题研究的过程六、 课题研究的实施与成效经过近一年的研究和实验， 在课题组成员的努力下 ， 完成了研究任务， 基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果， 取得了较好的研究和实验效果。首先 、 做好课题实施准备工作。2007 年 3 月我们正式成立课题研究小组 ， 确定了组长及课题成员 ， 对各项工作实行分工， 初步明确了课题研究的目的 、 意义 、 研究内容 、 技术手段等， 制定了研

9、究方案， 定期学习有关理论、 研讨课题实施过程中产生的问题 。其次 ： 课题组成员改变教学观念， 乐于帮助学生解决错误， 并积极做好学生错误资源的积累 ，实验教师积极撰写教学案例 ， 教学论文等。 形成我校的数学教学有效策略， 教师和学生重视对错误反思 。第三 ： 学生学习数学习惯有了比较大的改变， 学习成绩有了一定的提高。 第七 、 课题研究的问题与思考从开始申报课题到今天， 整个课题的研究中出现了一些问题 ， 同时也有不少困惑：由于试验教师的水平有限， 对学生作业、 课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位。 使所产生的教育资源使用未达到最优化 。部分学生并不能积极参于， 在学习中 ， 对

10、自己产生错误并不乐意展示出来， 使教师无从下手。我们这个课题的研究时间虽然不是很长， 但是 ， 培养了我们的研究能力和课题意识 。 “雄关漫道真如铁 ， 而今迈步从头越 ” ， 课题研究是一个系统工程， 涉及的内容很多 。 在今后的工作中， 我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、 改革课堂教学 ， 更为有效利用学生错误资源， 还有许多方面有待于我们进一步探讨 。 篇三 ： 利用错题资源提高学生的解题能力利用错题资源提高学生的解题能力在日常的练习 、 作业和考试中 ， 所有学生都会出现一些错题 。 对待错题的态度不同 ， 学习效果就会有很大的差别 。 为了更好地提高教学质量， 一个有效且值得提

11、倡的方法： 让学生用好错题本。一 、 首先让学生认识到错题本的重要性错误也是财富 。 发现错误才知道自己的不足 。 对很多人来说， 做题的时候 ， 错的虽然很少， 但是， 我们往往因为错题少或者错误原因简单而忽视了它 。 一个错误就是一个盲点 ， 减少错误的关键是改变对待错误的态度。 所以对错误一定要认真对待 ， 只有这样 ， 错误才会越来越少 。 用好错题本不仅能使学生正确对待错题 、 提高学习效率， 还能提高思维品质、 改正粗心的毛病，准确理解知识 、 迅速提高学习成绩。二、 其次教学生如何建立错题本建立错题本， 包括以下内容1. 随错随改要求学生把平常练习和测试的错题都摘录在错题本上，

12、错题不过夜。 一两周以后， 把错题分类， 通过分类整理， 便于学生更深刻地理解知识 。2. 分析错因明确是由于审题不准确 ， 还是根本不会 ； 是由于马虎 （ 计算出错 、 看错单位等）， 还是基础知识掌握不牢固 ， 这是建立错题本最为关键的环节， 也是改掉学生不良做题习惯的重要且有效的途径 。3. 纠正错误把做错的题在错题本上原原本本地抄一遍， 或剪下来贴在错题本上， 在原题上记下自己做错的原因分析 ， 以做警示 。 然后 “再按解题的正确思路 ， 一步一步规范地把原题做一遍， 以便加深印象和逐步形成能力 。 如果此题有多种解题思路， 可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上” 。4.

13、写出疑惑把课上没听懂或模糊的知识点写在错题本上， 以便请老师解答。5. 记录典型例题平时多积累一些取材典型、 考查知识全面、 解法灵活多样的优秀习题 ， 以开拓思路， 提高解题能力 。三 、 再次教学生如何利用错题本1. 经常阅读错题本的主要目的是培养学生的良好学习习惯， 做到 “同一个错误不能犯两次” 。 为此 ， 我要求学生在单元总结和考试之前， 拿出错题本， 浏览一遍 ， 订正错误 ， 强化解题思路 ， 这样经常“温故知错 ” 、 持之以恒 ， 会使学生形成良好的学习习惯， 提高思维品质， 成绩会有大幅提高。2. 相互交流学生是有差异的个体， 加上基础不同 ， 每位学生所犯的错误也有差异

14、， 通过交流错题本， 学生可以从别人的错误中吸取教训 ， 扬长避短 ， 以此警示自己不犯同类错误 ， 达到更深刻地理解所学知识的目的。3. 在错题中淘“金 ”俗话说 ： “吃一堑 ， 长一智 。 ” 通过经常阅读和相互交流错题本， 学生可以逐渐改掉不良的做题习惯 ， 并且能不断积累解题的方法， 形成优良的思维品质， 成绩就会有较大的提高 。四、 最后让学生养成持续利用错题本的习惯对错题本的利用 ， 许多学生的通病是： 虎头蛇尾 ， 不能坚持一贯地使用错题本。 为此 ， 我采取了如下措施： 1. 明确目的 ， 热心鼓励我明确告诉学生， 用错题集 ， 表面上看是增加了麻烦， 实际上是为以后减少了更

15、多麻烦， 还可以减少错题 ， 提高做题效率， 培养良好的学习习惯， 提高成绩 。 明确目的 ， 知道好处后 ， 学生的自觉性有了提高 。 一段时间以后， 大多数学生能够正确高效利用错题本。4. 抓紧抓实 ， 持之以恒一开始 ， 我就对学生错题本的利用进行监督， 按要求严格督查， 针对学生完成情况进行奖惩。经过一段时间的不懈坚持， 学生尝到甜头后， 就会懂得 “磨刀不误砍柴功 ” 的道理 ， 深切地体验到 ： 及时分析整理错题很有用处。 同时 ， 我还抓住时机教育学生上课认真听讲 ， 不懂就问 ，不留疑点 ， 争取不出现或少出现错题 ， 从而培养了学生良好的做题习惯。5. 指导方法 ， 训练思维

16、收阅错题集时， 我总要细心分析每个学生的错题特点 ， 对症指导培养解题能力 。 既使学生弄清题目的要求， 又指导学生学会分析错题的方法， 帮助学生学会过程反思， 通过反思弄懂问题 ，学会学习 。 这样既对学生指导了学法， 又训练了学生思维的条理性， 克服了思维混乱现象 。错题本是一扇窗口 ， 通过它 ， 我们可以窥探教学中的得与失。 通过批阅学生的错题本， 我发现： 如果错题很少， 教与学都是比较成功的 ； 若是错题多并带有共性， 这就说明教学中存在严重的失误 ， 我总结归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型， 分析出错的原因 ， 每周末上一节 “错题反思课” ， 变反思错题为弄懂错题

17、， 吃透知识 ， 牢固掌握课堂内容 。 实践证明， 通过批阅学生的错题本， 及时掌握学生学习中的不懂之处并对症下药， 在薄弱处重锤敲打， 我对学生学情的把握会更到位， 对课堂的驾驭会更自如有效， 教学质量随之提高。 错题本是一面镜子， 通过批阅学生的错题本， 我发现 ： 有的学生遇到题干复杂， 内容开放 ， 需要多方面能力的题就错， 这类学生基础知识掌握得较好、 但综合能力差， 需要综合能力的训练指导， 如有些同学平时学习十分用心， 但成绩老是提高不了 ， 便是这种情况； 有的学生对题干简单、 要求的能力较单一的题出错， 说明学生的学习品质有问题 ： 如不会审题 、 不会读图或计算能力差 。

18、当然 ， 学生出现错题的原因还有基础差 、 心理素质差、 解题思路 、 方法出现偏差等。这样 ， 老师就能够对学生有比较深入的了解， 在以后的教学中 ， 可以针对每个学生的特点 ， 因材施教 ， 个别辅导 ， 提高学生的成绩。学生的错题本不仅是改正错误、 掌握知识的工具， 还是师生相互交流的平台和桥梁。 我的做法是：1. 通过评语鼓励学生针对学生错题的改正情况， 我在错题本上写上不同的评语 ， 如 “做得真不错”“ 希望你继续努力 ”“ 以后可不要再这样粗心了 ”“ 努力啊 ， 岁月不待人， 莫等闲白了少年头”“ 加油 ！ ” 等等 ，这样既改了作业， 又对学生进行了鼓励， 起到了良好的教育教学效果。2. 通过交流引导学生一般来说 ， 学生是难以面对面向老师敞开心扉的 ， 有的学生在错题本上写出了自己内心的烦恼， 我也在错题本上写出自己的见解， 对学生进行开导 ， 化解