《五柳先生传》教学案例及反思

1、?五柳先生传?教学案例及反思为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的。教法为启发诱导式，学法为讨论式。第一层次整体感知，疏通文意，第二层次寻读探究文理，第三层次悟读升华，品味意境。第四层次比较阅读，拓展练习。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原那么，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。【教学目标】1、柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。3、学习并掌握文中的文言词汇。4、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。5、在老师的点拨下进行探究，启发思维。【教具】实物投影仪，录

2、音机【教学过程】一、导入新课我们经常用一个词来形容与世隔绝，人们安居乐业的境界叫世外桃源，这个词源于?桃花源记?，作者是陶渊明。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不为五斗米折腰，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。请同学们背诵他的名篇?归园田居?。二、正字正音嗜 shigrave; 辄 zheacute; 褐hegrave; 箪瓢dn piaacute;o 屡l 黔娄qiaacute;n loacute;u 汲汲 jiacute; jiacute; 衔觞 xiaacut

3、e;nshng 俦 choacute;u三、整体感知1、教师示范朗读课文，要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。2、学生自由朗读课文，(23分钟)常言说得好，书读百遍，其意自现。(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)3、学生有感情的齐读(配乐朗读)四、翻译课文1、点出课文中的难解字词：造饮辄尽(往、到就)既醉(以后)环堵萧然(冷清的样子)曾不吝情去留(不曾)晏如也(安然自假设的样子)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(忧愁的样子心情急迫的样子)期在必醉(希望，愿望)兹假设人之俦乎(此人，这个人)2、开展活动请让我来帮助你，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形

4、式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间)。3、师指点： 因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同?文中的以为和现代汉语中的以为意思是木一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以(之)为，意思是把(它)当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。 欣然、萧然中然的用法有什么特点?在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。 欣然是快乐的样子，萧然rsquo;是冷冷清清的样子。 指定一个学生起来读他的翻译，老师归纳整理，学生校对。五、寻读探究1

5、、读完这篇课文之后，你知道五柳先生平时有什么爱好吗?有几种爱好，分别是什么?明确：三个，一是好读书;二是性嗜酒;三是常著文章。2、教师引导：下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的字眼，并思考这个字与五柳先生的性格志趣和精神风貌有何关系?课堂设想：学生通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是不字。3、师：钱钟书在评论?五柳先生传?时曾说过lsquo;不rsquo;字为一篇眼目。接着以填空的形式逐句分析。(学生自由讨论，师总结) 不知何许人也，亦不详其姓氏，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 读闲静少言，不慕荣利，我们看到一个淡泊名利的五柳先生。 读好读书，不求甚解;每有会意，便

6、欣然忘食，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 读性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留，我们看到一个率真放达的五柳先生。 读环堵萧然，不蔽风日晏如也，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 读不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。六、小结因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言不，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。相关资料：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒

7、门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的上下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了锋利的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。七、悟读升华，品味意境1、学生自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的?(在否认中肯定;自赏自嘲)2、陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛，加深学生对课文内容的理解和记忆。八、稳固练习(投影显示)1、根据所学知识完成以下填空。?五柳先生传?作者是_，他是_朝

8、诗人，本文作者托_之名为自己作传。2、解释以下加点词语：因以为号亲旧知其如此短褐穿结造饮辄尽3、原文填空： 能够表现五柳先生安贫乐道的句子是：- 五柳先生的性格特点是-九、比较阅读老舍自传(有改动)舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真

9、，往往吃亏，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，也许能有点长进。思考题：东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的风骨。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点?课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。(学生发言很踊跃)教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的个性风采。十、模仿迁移抓住特点，表达个性，抒发感情，以一种在否认中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。要求把不戚戚于，不汲汲于。这个句子补充完整后，参加你的自传中。【教学反思】常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课

10、中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的能力。其中最根底的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓眼的能力。包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握自主middot;合作middot;探究的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。