赏“言”悟“意”以“言”表“意”

1、赏“言”悟“意”以“言”表“意【课堂实录】一、感悟姥姥的“神” 。师：通过上节课的学习， 你觉得姥姥的剪纸怎么样？ （课 件出示：剪纸图片）找个词语形容一下。生：栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现师：大家的这么多感受，用课文中的一个字就能概括， 请同学们快速浏览课文找找看。（有两三个学生已经举手，其他学生快速翻书后纷纷举 手说：神，老师板书：神）（一） 感受技艺的“神” 。师：姥姥剪纸有多神呢？读读课文1 6自然段，用笔画出相关语句。 （出示自主活动要求）感悟姥姥的“神”1读读课文16自然段，想想：哪些语句让你感受到 姥姥剪纸“神” ，画出相关句子后，再品一品。 （留意一下，有些词语用得非

2、常妙 哟！）（生边轻声读课文，边圈画。 ） 师：老师刚才发现大家品读的句子真不少，还有些会读书的孩子把那些写得精妙的词语给圈画出来了，咱们就这样读着、画着、品味着，感受自然就有了，赶紧将自己的想法 在小组内交流交流吧！感悟姥姥的“神”2. 小组内交流阅读感受，组员互相补充。 （交流时可以先有感情地读好让你深有感触的语句，再抓住关键词、句谈 谈自己的感受。 ）（各组学生在小组内热烈而有序地交流着，老师走到各 组内认真倾听并相机点拨。 ）师：哪一组先来汇报？（第二组特别积极）好，先请第 二组的同学说说。 （老师看着其他小组）咱们可要仔细倾听， 当有人说到的词句与你发现的相同时，请及时补充。生 1

3、：我想先给大家读读这一句： 大平原托着的小屯里， 左邻右舍的窗子上， 都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 这句中“心 灵手巧”就看出姥姥剪纸技艺高超了。生 2：还有“左邻右舍” “都”也写出了姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，也能看出她的“神” 。 师：关于这句话，其他组有补充吗？ 第五组一男生：我感觉写“左邻右舍都贴”其实是从侧 面来写姥姥剪纸的“神” 。师：大家读读是不是这么回事？（不少学生纷纷点头） 师：你想想，当作者在这篇文章的开入篇就这样写时，他的心情会是怎样的？生：自豪。师：你自豪地读一读。 生：他还会特别开心，因为这是他的姥姥。 师：你也开心地读一读。 （生读后）咱们一起来夸夸姥 姥。师

4、：第二组接着汇报吧。生3:我想说说这一句：一把普普通通的剪刀，便 要什么就有什么了，无所不能。我从两个“普普通通” 可以看出姥姥剪纸的工具和材料都非常简单，但居然“要什 么有什么”了，姥姥真是太“神”了！一生补充：还有“翻来折去”这个词，说明姥姥剪纸的 方法也没什么特别， 但却“无所不能” ，这也能看出姥姥 “神”师：看似随意而写的几个词， 但却给我们以强烈的对比， 让我们感受到姥姥剪纸的“神” 。谁想再来读读这句话，让 咱们感受这对比的妙用。 （一生读，大家仔细倾听。 ） 师：好，接着汇报。生 4：我觉得这句话最能看出姥姥剪纸的 “神”，你们听： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能

5、下蛋，剪 只公鸡能打鸣。 ”（生讨论，仿说，略）生：大家请看这一句： “一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。“嗬，梅枝与喜鹊形象生动， 大小疏密无可挑剔。 （生讨论，略）（课件出示，生齐读：姥姥剪纸真是“神”了！ ）（二） 探寻高超的“秘” 。师：姥姥为什么这样神呢？默读课文的第4、6 两个自然段，找找原因。我觉得姥姥剪纸技艺高超的原因有： 、。（友情提醒：可 从句子中找找关键的词语。 ）（生边读边画着，不时还有同桌互相讨论几句） 师：刚才的探秘过程中你有了哪些发现？ 生：我觉得姥姥之所以能剪得这么神，是因为她剪纸时 都聚

6、精会神的，就像这句话说：我看惯也记牢了。我觉 得这“身心入境”就是姥姥剪得神的法宝。生：还有，第 6 自然段有一句：熟能生巧，总剪，手都 有准头了！姥姥因为经常剪，已经熟能生巧了，所以才能剪 什么都这么像！师：这就应了一句话：拳不离手，曲不离口，总剪手都有准头了！这句话一直让作者笑源记在心中，所以 （出 示）在笑源总写不好字的时候，姥姥的这句话让她明白： 熟能生巧，总， 。在笑源为写不出好文章而苦恼的时候，姥姥的这句话让 她坚信：熟能生巧，总， 。（生自由练说后展示） 师：这高超的技艺也并非一一朝一夕之功啊！让我们一 起记住这句朴实却富含哲理的话一一（生齐读：熟能生巧， 总剪，手都有准头了！

7、）【点评】：“留意一下，有些词语用得特别妙” “抓住关 键词句谈感受”这些学习提示的出现，有意识地将学生学习 的注意力引向关注文章的语言。学生在充分自主学习的基础 上，进行组内交流完善， 再以小组为单位向全班汇报学习成。 学生汇报、倾听、补充，一次次走进字里行间，揣摩一句一 词精妙，实现了“意” （感悟姥姥剪纸的“神” ）与“言”（品 味文章写法的精妙）的巧妙整合。二、品味剪纸的“情” 。 师：除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？读读课文 712自然段，根据活动的相关 要求开始学习吧！品味剪纸的“情” 。1. 自由朗读课文 712 自然段， 想想： 从这一幅幅剪纸 中，

8、你体会到姥姥怎样的情感呢？2. 小组内练读、交流：（1） 分角色朗读 711 自然段，感受当时其乐融融的场景。（ 2） 从这一幅幅剪纸中， 你体会到姥姥怎样的情感呢？（第四组展示） ：生 1 ：我发现作者和姥姥感情特别深厚，姥姥也特别爱 这小孙子。我们组想来读一读。（组内 3 人分角色朗读）师：一个顽皮， 一个慈祥， 屋檐下洋溢着那浓浓的亲情 还有哪一小组也想展示一下你们的朗读？（第六组也展示朗 读，尤其那扮演姥姥的那个女孩子特别入境。 ）师：就这样，姥姥用这包含着浓浓爱意的剪纸将幼时的 “我”拴在了屋檐下。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子 和老牛，它们形象各异一一（引读第12自然段）优美的语

9、言中蕴含着真挚的感情，让我们试着记住这一段。（出示 12 自然段内容的填空形式）（生练习背诵后， 2 人站有声有色地背诵。 ） 【点评】：语文的学习指向积累，将文本语言内化为自 己的语言是一条规范、积淀语文素养的重要途径。相对本活 动的前 5 个自然段来说，这一节是概括描述，是情感的一次 升华，简短的语言，明快的节奏，值得朗读和积累，而且能 在课堂上给时间让学生练习背诵经典段落，值得赞赏！三、倾诉祖孙的“情” 。师：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。现在，姥姥的剪纸还拴得住我吗？让我们读读第 13 自然段。（ 出示活动要求） 倾诉祖孙的“情”自由朗读

10、第 13 自然段，画出具体描写剪纸画面的句子， 并试着给这幅剪纸取个名字：（师巡视，并相机让几位同学将自己取好名字写到黑板 上：凝望无声的爱 联结我是风筝，你是线 ）师：让我们来看看大家给这幅剪纸取的名字，能说说为 什么取这个名字吗？生：我取名叫：凝望，是因为每次笑源离开时，姥姥就 会像图中的老牛那样凝望着孙子远去的背影，心中充满不 舍。生：我取的名字是：我是风筝，你是线。我觉得作者无 论走多远，走多久，姥姥的思念都会像牵引风筝的线一样， 牵着他回来的。 （听课老师边鼓掌边啧啧赞叹）师：姥姥寄给我这幅剪纸，是想对我说什么呢？看到这幅剪纸，我又想对姥姥说什么话呢？（出示）倾诉祖孙的“情”姥姥：源

11、源，笑源：姥姥，（选一个角色练习说一说。 ）师：让我们给这充满温情的画面配配画外音吧！乐起）姥姥说生：源源，你在学校要照顾好自己呀！别冻着，也别饿 着，要多吃点！师：笑源说一一生：姥姥，我真舍不得你，你在家也要照顾好自己呀！师：看来，这一幅剪纸，可以抵得上百封家书呀！因为 爱，姥姥用剪纸把我拴在了身旁，更是因为爱，姥姥用剪纸 祝福我走得更远，生活得更好。所以作者无论何时，无论何 地，（引读）只要师：课文学到这儿，你觉得姥姥的剪纸仅仅是件艺术品 吗？（生摇头）你觉得它还像什么呢？生：它就像信鸽，为他们传递想说的话。 生：我觉得它就像桥梁，沟通了两人的感情。 师：是呀，这是爱的使者，这是情感的桥梁

12、，它一头连 着我，一头连着姥姥， （板书：姥姥情“我” ）让我们记住这 浓浓亲情的见证者 ?D?D 读题（姥姥的剪纸） 。【点评】：这一学习活动设计非常精妙。一个剪纸，无 限情意。给剪纸“取名字”看似是对画面指向的内容概括， 实质上是巧妙地将学生的目光引向文本中的语言描述，将学 生的心灵引向画面和语言的意象。 “加画外音”这个学习活 动，不仅是在引导学生揣摩人物的心境，更是在帮助他们将 阅读的收获转化为自己内心“言” “意”的新生。四、检测反馈 师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗 好想，音乐起，师读：（媒体出示小诗，生齐读：每当我听那悦耳至极的剪纸 声 / 总会想起月光下的姥姥 /

13、 还有那慈祥的面容 / 还有那 恬静的微笑 / 忘不了姥姥亲切的话语 / 忘不了姥姥勤劳的 身影 / 忘不了姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）师：写诗其实并不难，学了这篇课文，你对姥姥，对剪 纸肯定也有了很深的感情，仿照这首小诗，你也来写一写。 （媒体点击出现空白的诗行） ：每当我， /总会想起， /还有那， /还有那。 /忘不了， /忘不 了，/ 忘不了。 /好想 /一切都回到从前， / 好想 /再回到姥姥 的身边。（学生在音乐声中练笔，然后交流。 ） 师：同学们，也许我们的爷爷奶奶、外公外婆不像笑源 的姥姥这样，有一手绝活，但他们却有一点是相同

14、的，那就 是有一颗爱我们的心。是呀，正是在他们一句句温暖的话语，一个个关切的眼神下，我们一天天长大，所以此刻也 让我们怀着一颗感恩的心对我们的亲人说一声： “感谢你们， 伴我一生！”（音乐起）让我们把这颗感恩的心带出教室，带进我们的生活！下课!【总评】能作为范例的课文，大多都是文质兼美的作品。学习者 理当抓住文本独特的“言”的，体会作者对“意”的巧妙构 思，内化为自身的语文能力，也就实现学习者的“言意”新 生。赏“言”悟“意”学习，是由未知到已知的心智成长过 程，是接受字里行间的情感熏染过程。课文为什么能让“姥 姥剪纸技艺出神入化”深入人心？那是因为文章中有精彩语 言，有典型事例，有正面描写，也有侧面烘托。“一字未宜忽，语语悟其神”。课堂中，教师有意识地将文本的言语推 至学生注意力的中心区域，引导学生从“品词析句”的角度 品味课文恰到好处的言语，从而体会出作者“言”的精妙，“意”的深远。以“言”表“意”学生在“赏言悟意”的过程中，“言”在不断吸收与积累，“意”在不断酝酿与积蓄，它们在孩子 们的心底里自然流动，这时需要营造一些“表达场”，让学生一吐为快：对精彩语句的模仿（你姥姥神了），给剪纸取名字，对文本留白处的填补（想象祖孙俩的对话），对语言的提炼和情感的升华（好想这首小诗的创作