浅论语块在音体美专业大学英语教学中的应用

1、浅论语块在音体美专业大学英语教学中的应用摘要英语中存在着大量语块，语块是介于词汇与语法之间的固定或半固定的词汇搭配单位，也是英语本族语者的语言基本单位。音体美专业大学英语教学应遵循英语这一本质特征，将语块作为教学的基本单位，把语块理论与学生实际有效结合起来。关键词语块音体美大学英语教学1.引言一般情况下，音体美专业学生的英语基础相对比较薄弱，学习的积极性相对来说不高，然而，随着对外交流与合作的发展，社会需要的是英语水平和专业技能并重的复合型音乐、体育和美术人才，因此音体美专业大学英语教学不仅是大学英语教学的一个难点，更是大学英语教学的一个重点。如何提高音体美专业大学英语教学水平也成了许多一线教

2、师关注的焦点问题，许利平（2006）认为应该从学生的实际出发，实施因材施教，才能真正提高音体美专业大学英语的教学水平。孙琳，李相群（2006）认为应当发挥学生的主体作用，达到提高学生学习兴趣的效果。然而笔者认为，任何教学方法的实施，其第一步应该是扩大学生的词汇量，然后才能在此基础上提高学生听、说、读、写、译的能力。因此，教师在教学中要勇于创新，摆脱传统教学法中语音，词汇与语法相脱离的束缚，摆脱寻求一种遵循英语语言本质特点的教学方法。英语中存在着许多介于词汇与语法之间的固定或半固定的词汇搭配单位，是词汇与语法的结合体，这种单位就是二语习得理论和认知心理语言学理论中所指的语块（chunk）。多项研

3、究表明，英语本族语者的大脑中 90%以上的语言单位都是以语块的形式储存的。英语本族语者在交际的过程中，从大脑中直接调用这些语块，而不是逐个去搜索单词。这恰恰是很多外语学习者的缺陷之所在。产生这种现象的原因是因为这些学习者的头脑中储存的是相互独立脱节的单词，而非语块。因此，笔者认为，教师在教学中应当摆脱传统教学法中语音、词汇和语法相互脱离的教学方法，以语块为单位进行教学，遵循英语这一语言的本质，将语法与词汇结合起来进行教学。2.语块理论语言学界对语块的研究最早可以追溯到 1975年。Becker(1975)认为语言的最小单位并不是单个的单词，而是那些固定和半固定的模式化了的板块结构。在交际的过程

4、中，交际者直接从大脑中调出那些预制短语，并加工组合成合乎语法规则的句子来表达自己的思想并完成交际任务。此后，很多语言学家都曾致力于语块的研究。Lewis(1997)把语块分为以下四种：（1）聚合词（Polywords），由一个以上单词组成的固定短语，如：by the way,upside down（.2）搭配词(collocate ones,or wordpartnerships)，以较高频率出现的单词组合，如：think highly/little/nothing of（.3）惯用话语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定，具有固定的语用功能的单词组

5、合，即可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，如：If I were you,Would you like（4）句子框架和引语(sentence framesandheads)：指常用的句子框架，如：The fact/suggestion/problem/dangerwas及篇章框架语（text frames），指用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语，如，Firstly;Secondly;Finally。Nattinger and Decarrico(1992)认为语块可以分为以下四种：（1）聚合短语(polywords)，指一种固定的词语组合，能够像独立词项一样使用

6、，但形式不能改变，具有连续性。如：at any rate,kick the bucket。（2）限制性结构短语(phrasal constraints)，这种词块框架内存在一定的语义空间(slot)，便于填入适当词或词组创造出新的话语，具有较强的可变性，但这种可变性受结构的限制，如：three days/months/years later,可变的是中间的具体时间，但是整个短语的构造是不可变的。（3）约定俗成的表达形式(institutionalizedexpressions)：包括谚语、警句和社交公式语，其内容和形式一般都是固定的，作为一个整体使用。如：All roads lead to R

7、ome;Niceto meet you（.4）句子构建者(sentence builders)：为整个句子提供框架结构，如：I think(that)X；It seems(to me)(that)X 等，语言使用者可以给变量 X设定不同的内容构成不同的句子，表达不同的含义。笔者认为，二者的分类虽有所差别，却有着异曲同工之处。在这个相同之处的基础上，我们可以将语块划分为以下四种：（1）词汇层面的语块（lexical-level chunk），既由两个及以上单词构成的惯用表达法，包括各个机构名称，专业术语等专有名词，如：home andabroad,scienceand technology 等。

8、（2）短语层面的语块（phrasal-levelchunk），具有固定语法形式和语用功能的词组，如：in front of,get rid of等。（3）句子层面的语块（sentence-level chunk），相当于 Nattinger andDecarrico 分类中约定俗成的表达形式和句子构建者(sentence builders)的整合，既包括约定俗成的各种谚语、俗语、俚语，也包括各种固定的句型表达法，如：oneswallow doesnt make a summer;Get out of my face;Imafraid(that)X 等。（4）篇章层面的语块（discourse-

9、level chunk），相当于Lewis 分类中的篇章框架语（text frames），指各种显性篇章衔接和连贯手段，如：at first,then,at last 等。对语块的研究和划分的最终目的是将其应用到实际教学中来，以此来改变传统的语音，词汇和语法教学相互脱离的教学方法，改进教学方法，提高教学的效果。3.语块教学的实证研究 3.1实验对象与方法本研究的实验对象为滁州学院 2008级体育教育 1、2班，2008 级美术学 1,2班四个班级的 195 名学生，其中体育教育 1 班 72人，2班 70人，美术学 1,2班合班上课，共 53人，实验方法为问卷调查法和分析对比法。3.2 实验结

10、果分析实验材料为笔者及项目组同仁共同设计的一份关于语块的问卷调查，共摘要英语中存在着大量语块，语块是介于词汇与语法之间的固定或半固定的词汇搭配单位，也是英语本族语者的语言基本单位。音体美专业大学英语教学应遵循英语这一本质特征，将语块作为教学的基本单位，把语块理论与学生实际有效结合起来。关键词语块音体美大学英语教学1.引言一般情况下，音体美专业学生的英语基础相对比较薄弱，学习的积极性相对来说不高，然而，随着对外交流与合作的发展，社会需要的是英语水平和专业技能并重的复合型音乐、体育和美术人才，因此音体美专业大学英语教学不仅是大学英语教学的一个难点，更是大学英语教学的一个重点。如何提高音体美专业大学

11、英语教学水平也成了许多一线教师关注的焦点问题，许利平（2006）认为应该从学生的实际出发，实施因材施教，才能真正提高音体美专业大学英语的教学水平。孙琳，李相群（2006）认为应当发挥学生的主体作用，达到提高学生学习兴趣的效果。然而笔者认为，任何教学方法的实施，其第一步应该是扩大学生的词汇量，然后才能在此基础上提高学生听、说、读、写、译的能力。因此，教师在教学中要勇于创新，摆脱传统教学法中语音，词汇与语法相脱离的束缚，摆脱寻求一种遵循英语语言本质特点的教学方法。英语中存在着许多介于词汇与语法之间的固定或半固定的词汇搭配单位，是词汇与语法的结合体，这种单位就是二语习得理论和认知心理语言学理论中所指

12、的语块（chunk）。多项研究表明，英语本族语者的大脑中 90%以上的语言单位都是以语块的形式储存的。英语本族语者在交际的过程中，从大脑中直接调用这些语块，而不是逐个去搜索单词。这恰恰是很多外语学习者的缺陷之所在。产生这种现象的原因是因为这些学习者的头脑中储存的是相互独立脱节的单词，而非语块。因此，笔者认为，教师在教学中应当摆脱传统教学法中语音、词汇和语法相互脱离的教学方法，以语块为单位进行教学，遵循英语这一语言的本质，将语法与词汇结合起来进行教学。2.语块理论语言学界对语块的研究最早可以追溯到 1975年。Becker(1975)认为语言的最小单位并不是单个的单词，而是那些固定和半固定的模式

13、化了的板块结构。在交际的过程中，交际者直接从大脑中调出那些预制短语，并加工组合成合乎语法规则的句子来表达自己的思想并完成交际任务。此后，很多语言学家都曾致力于语块的研究。Lewis(1997)把语块分为以下四种：（1）聚合词（Polywords），由一个以上单词组成的固定短语，如：by the way,upside down（.2）搭配词(collocate ones,or wordpartnerships)，以较高频率出现的单词组合，如：think highly/little/nothing of（.3）惯用话语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定

14、，具有固定的语用功能的单词组合，即可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，如：If I were you,Would you like（4）句子框架和引语(sentence framesandheads)：指常用的句子框架，如：The fact/suggestion/problem/dangerwas及篇章框架语（text frames），指用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语，如，Firstly;Secondly;Finally。Nattinger and Decarrico(1992)认为语块可以分为以下四种：（1）聚合短语(polywords)，指一种固定的词语

15、组合，能够像独立词项一样使用，但形式不能改变，具有连续性。如：at any rate,kick the bucket。（2）限制性结构短语(phrasal constraints)，这种词块框架内存在一定的语义空间(slot)，便于填入适当词或词组创造出新的话语，具有较强的可变性，但这种可变性受结构的限制，如：three days/months/years later,可变的是中间的具体时间，但是整个短语的构造是不可变的。（3）约定俗成的表达形式(institutionalizedexpressions)：包括谚语、警句和社交公式语，其内容和形式一般都是固定的，作为一个整体使用。如：All r

16、oads lead to Rome;Niceto meet you（.4）句子构建者(sentence builders)：为整个句子提供框架结构，如：I think(that)X；It seems(to me)(that)X 等，语言使用者可以给变量 X设定不同的内容构成不同的句子，表达不同的含义。笔者认为，二者的分类虽有所差别，却有着异曲同工之处。在这个相同之处的基础上，我们可以将语块划分为以下四种：（1）词汇层面的语块（lexical-level chunk），既由两个及以上单词构成的惯用表达法，包括各个机构名称，专业术语等专有名词，如：home andabroad,scienceand

17、 technology 等。（2）短语层面的语块（phrasal-levelchunk），具有固定语法形式和语用功能的词组，如：in front of,get rid of等。（3）句子层面的语块（sentence-level chunk），相当于 Nattinger andDecarrico 分类中约定俗成的表达形式和句子构建者(sentence builders)的整合，既包括约定俗成的各种谚语、俗语、俚语，也包括各种固定的句型表达法，如：oneswallow doesnt make a summer;Get out of my face;Imafraid(that)X 等。（4）篇章层面的语块（discourse-level chunk），相当于Lewis 分类中的篇章框架语（text frames），指各种显性篇章衔接和连贯手段，如：