自主实践合作学习雨后精彩教学设计

1、自主实践 合作学习雨后 精彩教学设 计自主实践合作学习雨后精彩教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 10自主实践合作学习 苏教版语文二年级下册雨后教学设计 作者：徐宪红教学目标：1创造学生“自主、合作| 、探究”的良好学习环境， 让学生在实践中学会学习，喜欢学习。2让学生在实践中感受阅读的乐趣： 1 感受文的情境 美，意境美，人文美； 2 感受朗读美，享受阅读自主、自由 的快乐。3通过实践，学会 10 个生字，认识 3 个绿线内的生字；背诵文，积累生字词教学过程：当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的 转换，确立学生的主体地位。本教学设计试图通过学生自主 实践和合作学习的教学方式

2、，为学生创造“实现自我”的良 好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。一、欣赏阅读，激发兴趣1出示题，简介作者及文特征。 雨后是著名作家冰 心写的富有童趣的诗歌。 诗歌给人以艺术美、 生活美的享受。 想欣赏这篇文的朗读吗？（友情提醒： 查找本更多资料， 请在站内搜索古诗题目）2欣赏朗读。教师朗读文或播放“配乐朗读” 。建议让 学生欣赏两遍；第一遍看文听朗读，让学生在视听状态下体 会和理解文内容。第二遍不看文听朗读，让学生尽情想像文 的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。3确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨 论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把文读流

3、利； 阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣 赏较为成功的文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文 的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这 无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建 够必然产生积极的作用。二、练习朗读，识字写字1练习朗读。（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提 醒大家注意的吗？”（ 2）实践。朗读练习是重点， 建议安排 20 分钟以上， 并注意堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调 主动学习、 相互交往， 倡导人文关系的堂文化。 如询问：“学 习中有得到同学帮助的吗” 、“怎样相互鼓励呢”等问题。调 控三：同桌轮换朗读。既要求

4、朗读正确、流利，又要引导学 生从学习态度、 过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学， 确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他 人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报 学习成果，相互鼓励。2识字写字。（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh ash a树梢的“梢” ）。然后四人小组以“开火车”形式教读。（ 2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥 小组作用，人人过关。（ 3）写字教学。教师的引导程序： 读帖，利用田字格自主分析字的间架结构 描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正； 临帖，每字写12个，自我修改不满意的笔画；

5、（ 4）鉴赏，相互评价，打“” 、奖星星。 这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧 重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人 文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方 式的转变，增强学生主体意识。 三、体验生活，感情朗读1 学习第一小节。1 ）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用 请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的 广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会 怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的 “会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归 纳或评判。（2）试一试，把自己的感受读出来？ 2学第二、三小节。自主

6、朗读，引导质疑。从质疑中 有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内 心状态：1 小哥哥为什么要使劲地踩水呢？让学生演演， 感受玩水的快乐。 2 为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一 跤？让学生自己体验。 3 他为什么嘴说“糟糕”而脸上 却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？让男生先回 答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答， 也表演一下。 4 小哥哥有什么特点？让学生自主感悟。 怎么读这两小节呢？可建议按自己的理解用不同音量、 速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。3学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习 朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请 教学生

7、：“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟 “泥裤子”？ 小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）小妹妹这么小心地 跑为什么还希望自己摔跤？小妹妹有什么特点？以感情 朗读来表现。4难点指导， 全文朗读。 抓朗读难点要注意指导方式期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式： “同 学们读感叹句的情感特别强烈， 很有风格， 谁愿意先试一试， 大家再好好表现一下！ ”请教式： “文有的诗句没标点符号， 该怎么读才好呢？” 这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验， 把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感 情朗读的实践中， “亲历”生活，欣赏生活， 发展个性品质， 提高人文素养。 四、背诵文，积累巩固1背诵文。 （1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教 师慢速读诗句让学生跟着想像意境学生自主边读边构 想按序将意境连起来试着背诵。（2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方 式帮助构想意境。（3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵文的要 求。2积累词语。 （1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词， 再练读自己喜欢的词。2）听写词语 这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的 构想与相应的语言形式相连