翻转课堂与传统课堂

1、、翻转课堂所谓的翻转课堂，就是教师创建讲课视频，学生在家中或课外看视频中教师 的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。其中“翻 转”体现在教育理念的翻转，教学观念的翻转，教学方法的翻转，学习和评价的翻 转。具体来说，“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻 转和教学内容的错位，但究其根本是教育理念的翻转，因为教育观念决定行为。翻 转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学生主体”。学生可以根据自己的实际 情况来安排学习的时间、空间和方式，可以自主地选择适合自己的内容和形式，从 而充分体现学习的个性化特点。“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物，教师原有的教

2、学观念也必须 翻转，其中教师对信息技术价值的认识和利用，师生关系的转变尤为重要。教师在 翻转课堂里是策划者、引导者、促进者，学生是学习的主人，他们拥有选择权、表 达权和评价权，教师的策划、引导和参与都必须围绕学生的基础和需求展开。“翻转课堂”的实施，要求老师的教授方法适合学生的实际、适合视频课堂 的要求、适合课外学习的特点；课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主变为学 生的学后交流、教师指点解疑和指导作业为主。这种模式的实施，学生“自我意识”、“自主能力”和“进取精神”的培养 和激发是教学成功的关键；另外，这种模式对教师的评价除了教学策划、组织、监 督、指导、评价的达成度外，还有一个很重要的评

3、价指标就是教师视频课程的点击 率和共享度；对学生学业的评价除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提 升、“自主能力”的增强等非智力因素加以关注，对学习过程中表现出来的积极 性、合作力和调控力等加以评估。二、翻转课堂与传统课堂的比较对象对比项传统课堂翻转课堂教学形态课堂上学习新知识，课后复习巩 固，强化练习课前学习新知识， 课堂上探讨交流， 进行知 识内化角色扮演教师是知识的传播者，课堂的管理者；而学生是被动的接受者教师只是学习的促进者；学生是主动的研究者个性化课堂学习效果受制于时间和自身因素学习者可以根据自身的习惯调整学习方法和学习内容，真正实现了个性化学习互动性教师主宰着学生学习的内容，

4、 学习 的进度，学生的思维发散受到很大 约束课堂上的团队学习、 协作学习、 探究性学 习、案例教学都体现学生的交流互动，对学 生思维能力、创新能力的提升有很大帮助学习效率课前预习少， 课上只是跟着老师的 思路走，学习没有针对性，课后遇 到难题自己钻研，效率低下课前已将浅显的知识掌握，遇到难题再留到课上探讨，这样学生带着问题上课，LI的性更强重复与共对于一些学生课堂上可能听懂了，但课后乂遗忘的问题，没法重现教师的讲解对于教学重难点， 学生可以反复观看视频； 不仅能看自己任课老师的视频，还可以观看 其他老师的视频来学习享教师要求课前要认真备课， 确定教学思路，设计教学方案，安排教学活动，但 课堂上

5、知识的随机性相对弱，教师 只要照教案按部就班的进行，学生 的问题不会太离谱，对教师的要求 相对低些教师要根据具体的课程内容和学习实际，合埋谋划， 精心设讣讲解视频与课后检测题， 还要在课堂上适时施引，才能使课堂真正成 为解决问题、内化知识的场所。对教师的知 识储备、专业能力、教育技术等方面有很高 的要求学生要求课堂上要集中精力，认真学习新知识，课后强化练习，巩固基础，不 需要太强的自学能力学生要有较强的自制力， 学习内驱力， 自觉 完成课前学习和课后测评，需要一定的自学 能力；课余学习、完成作业所需的时间增 多，负担加重设施要求一个多媒体就足够， 即使多媒体出 现故障，教师也能顺利将新课教学

6、任务完成翻转课堂以网络信息为载体，不仅要有齐全的电子设备， 还要实现网络的全覆盖， 一旦 网络、平台等出现故障，新课教学无法实 施，课堂更是无从谈起个人观点：很明显“翻转课堂”更符合时代的发展潮流，更有利于学生的发展和提高，但是“翻转课堂”对学生提出了很高的要求， 对老师也发起了很大挑战； 学生在课下是 否能够自觉地利用视频完成学习，将直接影响着课堂效果；教师的谋划是否到位、 设计得合理与否、是否适时地对学习效果进行监控，将直接影响教学成果；另外， 在应试教育这种大环境下，教师如何把握“学习成绩”与“翻转教学”之间的度。 综上所述，个人认为：翻转课堂可以作为现行教学方式的一种有益补充， 可以利用“课堂翻转”来实现边 缘生、尖子生的成绩提升；对于一些理科思维强度大、文科人文色彩浓度厚的知识，还应立足课堂来生成