《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告

1、信息技术与学科教学的有效整合研究课题成果公告一、基本情况介绍课题名称：信息技术与学科教学的有效整合研究课题批准号：063631263课题类别：中央电教馆“十一五”全国教育技术研究青年课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：广东省佛山市顺德区龙江镇锦屏初级中学课题负责人：唐景斌 中学语文一级教师 顺德区龙江镇锦屏初级中学主要研究人员；张一、邱春荣、林平、游云山、黄垂铭、董春荣、吉嘉文、吴训涛、叶仲华二、正文（一）、内容与方法研究内容：充分利用信息技术的特点，结合学科教学，建设动态学科教学资源库，构建新的学习模式和课堂教学模式，同时解决整合过程中容易出现的误区问题。研究方法：实验法、行动研究法为主

2、，辅以调查法、经验总结法、个案分析法等开展研究。（二）、结论与对策 经过近五年的研究实践，我们认为本课题的研究达到了预期的目的。首先，“五步备课”教学研究模式，即“初备设计-集体研备-实验教学-评价修改-推广再备”，通过教师的实验、观摩、评议、修改可以很好地解决教师在整合过程中容易出现的误区问题；其次，课题组构建的网络辅助型教学模式、网络环境下学生自主、合作和探究学习模式、网络环境下学案导学课堂教学模式很好地体现了新课改的方向，充分利用了信息技术的特点如其开放性、交互性，有利于学生学习能力、创新能力的培养；再次，我们建设的动态教学资源库，不仅素材丰富，还有一定的自学软件，极大地方便了教师的教和

3、学生的学。（三）、成果与影响1、更新了教师的教育观念、提升了教师的综合素质。通过信息技术与课程整合的实验研究，教师的教育教学观念得到了更新。大家认识到：学习是以学生为主体的，教师为引导，通过学习者自主独立思考、或合作探究来达到掌握学习方法，进而掌握知识的一个过程；学习是个性化、能满足个体需要的；信息技术与课程整合是指在课程教学过程中充分利用信息技术，有效地将信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务，从而达到高效课堂的一种新型的教学方式。信息技术只是教学中的一种辅助手段，整合的目的，在于充分利用信息技术，以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克

4、服过去难以解决的矛盾，并从根本上改变教师教的方式和学习者学的方式。也使大家认识到，信息技术的利用并不只是简单将课件搬上课堂、将黑板改成屏幕。它要求学习者通过信息工具，利用教师所提供的学习资源，对课程学习的知识进行重构和创造。观念的转变，认识的提高，这是我们最大的收获，必将对我们今后的教育教学工作产生积极的影响。2、探索了全新的教研、教学模式 在信息技术与课堂教学整合的实践中，我们探索并构建了信息技术与学科教学整合的几种教研、教学模式。其一、基本形成“五步备课”教学研究模式在最初的研究中，我们只是对实验教师的整合课进行评课、分析对比。到后来发展成“三步备课”即“初备-集体研备-实验”。在课题开展

5、的实践摸索中，我们逐步将其完善成为“五步备课”教学研究模式，即“初备设计-集体研备-实验教学-评价修改-推广再备”。（1）初备设计：先由实验教师预先主备，根据教师个人对教材、学情的分析，编好教学设计或导学案等。（2）集体研备：备课组长组织本级组成员，共同研讨教学设计内容安排或导学案的编排、课件设计以及网络资源的应用，最后形成教学设计方案并制作成电子文档。（3）实验教学：由实验教师在实验班进行组织教学，备课组及课题组成员都参与全程的听课，同时进行全程实录（或录音课后整理）。（4）评价修改：在备课组长的组织下进行课后评价修改，课题组提出参考意见，最后形成完整的教学案例或导学案例（含文档与课件）上传

6、学科资源库，供其他教师学习参考与交流。（5）推广再备：其他教师利用本课资源时，必须根据所带班实际学情进行修改使用，即二次备课。其二、信息技术的辅助型课堂教学模式。基本做法：在讲授直观描述难以让学生理解的教学重难点时，教师利用计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式制作课件进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高。我们在研究中发现，在教抽象性较强或操作性难度较大的内容时，计算机的辅助优势更为明显。如物理课中光的成像原理以及化学课的原子、电子价的讲授时，利用多媒体动画可以很直观地将其表述出来，学生的十分容易理解掌握。其三、网络环境下的

7、学生自主、合作、探究课堂学习模式。（1）运用网络资源，引导学生自主探究学习。 基本做法：教师在课前利用网络资源为研究性学习提供丰富的素材，设计问题让学生自行探索解决。研究性学习内容的选择和设计能针对学生生活实践，因地制宜，挖掘资源，教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的素材引入课堂教学，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让学生自主选择，满足学生学习的需求，以获取最佳的研究性学习效果。例如语文罗布泊，消逝的仙湖，老师把学生引入网络，引导学生利用网络去探究有关的知识，而网络中海量的资讯（文字和图片，甚至视频）也为学生的探究性学习提供了不可或缺的素材。 （2）运用网络技术，促

8、进学生合作性探究学习。 基本做法：教师利用校园网络提供即时通迅工具，针对某个问题讨论时学生可以和教师或同伴之间进行交流。教师只提出问题，掌控每一个学生的学习进程，适时指引学生，及时将学生讨论的结果展示。这样即起到培养学生独立思考、合作的能力，也能给予学生成功的喜悦，提高其学习的兴趣。其四、构建网络环境下学案导学课堂教学模式。 在前几种教学模式构建的基础上，我们结合了学校另一课题学案导学课堂教学模式的研究，经过课题组的实践摸索，初步构建了网络环境下学案导学课堂教学模式，其基本流程如下：（1）教师编写导学案。（同样采用“五步备课”模式完成）（2）选择多媒体教室上课。（3）教师将导学案发至各学生机，

9、由学生自主完成学案的学习内容。（4）学生在学习中遇到的疑难问题，可利用教师提供的网络资源自行查找解决问题，或利用校园网即时通迅工具与同伴讨论解决，也可以单独咨询教师解答。（5）教师巡堂。巡视并指导方法。对于多数学生遇到的问题，通过投影共同讲解。（6）教师小结。利用课件对本课的知识点进行梳理、归纳。3、积累了丰富的教学资源库 为了适应研究的需要，我们在校园网站上或自主开发或链接，积累了大量的素材。如课件制作素材、电子阅览资源、教师自制课件资源、学生作品资料等等。我们的教学资源库基本上是跟现行使用的教材是同步的，不论是上哪一节课，基本上马上能从资源库中找到相应的辅助教学软件。同时，在我们的资源库里

10、，专门安装了帮助教师学习和掌握电脑操作与课件制作的学习软件，如“Word教学光盘”，“Excel教学光盘”， “Flash4.0教程”，“Authorware教程”等。有了这些资源，全校师生可以随时通过校园网调出自己需要的内容，边学边练，做到“无师自通”。4、提高了学生的整体素质，促进学校教学质量的明显提升整合课题的研究促进了素质教育的全面实施，培养了学生的创新精神和实践能力，学生的整体素质提高了。课堂上，学生的主体地位得到进一步的体现，学生的学习更加主动、积极。信息素养有了明显提高。学生能根据自己的学习目的发现信息，并能从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，在信息加工的时候，能

11、通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动找出相关性、规律性的线索，分析出事物的根源，得出创新的信息，并能够简洁明了地把自己的意思传递给他人。在学习中，学生的协作意识也得到了明显增强。在第二课堂中，我校学生也取得不斐的成绩：全国第四届“新世纪”杯作文竞赛中，我校梁晓雯等10名同学获一等奖；合唱队在“南粤校园党旗红”歌咏比赛中佛山市一等奖、广东省三等奖；田径队连续三年获龙江镇中小学生运动会乙组第一名，并有两名同学入选省青少年队集训。在其它各学科竞赛中，我校学生均获优异成绩。课题研究促进了教学质量的提高，显示了有鲜明个性的办学模式，逐步形成了学校办学特色，在社会上树立了良好的品牌形象：我校连续五年被评为

12、龙江镇先进学校，二年被评为顺德区先进学校，顺德区体育先进单位，实验科（语文、物理）连续五年被评为龙江镇先进科组，九年级语文、物理备课组连续三年被评为顺德区毕业年级优秀备课组。教学质量方面也有明显的变化。我校七年级招收的生源并不理想，小学毕业生中，第一批优生为区重点录取，第二批优生被各类实验学校录取，我校招收的是第三批就近入学生源。但从2008学年起，我校九年级升中考试连续三年稳居镇同类学校榜首并居顺德区38所初级中学前十；特别在2010学年中考中，更是达到一个井喷的状态，综合成绩排全区第四，考上市、区属重点高中达60人（以往每年大约30人左右） ，龙江镇中考前十名学生有7名来自我校。5、改进与

13、完善（1）、理论与实践相结合尚未到位，教师的思想、理念需进一步解放。就我校目前的情况看，课题组研究的成果与实效有目共睹，但由于历史的原因及对教师评价机制的不完善，部分教师特别是年龄偏大的教师仍比较趋向传统的教学方法。虽然说新的课堂教学模式和学习模式有利于学生能力的培养，有利于学生综合素质的提高，但这毕竟需要一个长期的验证过程。而单纯短期内提高学生的考试成绩来说，“满堂灌”和“题海战术”仍有相当大的市场。从这个层面来讲，如何解决本课题引申出来的问题，将是我们以后研究努力的一个方向。（2）、如何充分发挥信息技术作为辅助工具的作用，进一步解决整合过程中存在的误区。充分挖掘信息技术的特点，避免在使用过程中的一些误区，这也是本课题研究的着重点之一。但由在过去很长的一段时间里，我们在运用过程中存在一个偏向：就是把信息技术作为演示工具，单纯把黑板变成屏幕，或是认为凡上课必用多媒体，而不顾学科特点等等。在今后的研究和实践中，我们需要进一步引导教师对信息技术作为辅助工具的认识，整合课必须结合学科特点进行，同时注重