在教学实践中我觉得要提高教学效果

1、在教学实践中我觉得要提高教 学效果在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学 目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上 做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参 与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与 能力。一、重视学习动机在教学过程中的激励作 用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的 参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵 或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。 在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习 起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催 化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学 习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力， 认真思考，主动地探索未知的领域。在实际

2、教学 中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数 学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、 升华使学生形成学好数学的动机。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近 学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使 学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学 生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效 果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。 坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多

3、种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、 概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。1 让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。2让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括， 题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。3.让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可 充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的

4、效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多 板演等都可增加学生参与的机会。三、重视学习环境在教学过程中的作用， 通 过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学 习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的 师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地 探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关 系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教 师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、 讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学 严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生 中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会 唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态 度与学生平

5、等交往，对他们尊重、理解和信任， 才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。 教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解， 即使有 时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说 完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进娶和谐愉快的学习氛 围为学生提供了充分发展个性的机会， 教师只有 善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生 都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精 心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之 间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和 谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发， 在 共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题 和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习 活动的质量。四、重

6、视学习方法在教学过程中的推动作 用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动， 不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成 果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有 意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学 习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效 率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的 活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了 教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否 则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一 反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学 生如何 学”。教学中教师不能忽视，更不能代替 学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计 贴近学生的 最近发展区”。通过设计适当的

7、教学 程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学 生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结， 让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实 际情况。总结出个人行之有效的学习方法， 对自 己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己 的学习行为，进而提高学生的参与能力。总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻 注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地 位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才 能收到良好的教学效果。数学学科，是培养学生创新意识和创新能力的 重要学科，在教学中教给学生学习方法，教给学 生阅读教材的方法，培养自学能力，教给操作方 法，培养动手创新能力。教给学生思考方法，发 展思维能力。

8、要鼓励学生多问几个为什么，提出 疑问，生发新见解，善于在不疑之处质疑，点燃 思维的火花。激发学生探索、创新的欲望。在教 学中集思广益，开拓思路，引发创新思维的灵感， 认识趋于全面、深入、正确、新颖。营造培养创新人才的 “土壤 创新教育是现代教育的突出特征和重要组成部分,是素质教育的核心.陶行之先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养他们的创新能力呢？一、教学中教给学

9、生学习方法教育家吕叔湘先生说：“教学就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。为了培养面向新世纪的高素质人才，我们不仅要教给学生学习方法， 还要使这些方法转化为学生学习能力、思维能力和创新能力，也就是要让学生从小会学习。1、教给学生阅读教材的方法，培养自学能力通过引导学生阅读数学教材，逐步让学生掌握“预习质疑 ”和 “读 （教材） 、 划 （重难点）、 圈 （关键词语） 、想（含义、解法、规律）、做（习题）、检（检查验算）”六字自学法。如在教“梯形的认识 ”这一定义认真研读分析：这句话中哪些词语是关键词语？这个关键词语是什么意思？换一个词行吗？通过

10、设疑、讨论、思考、答问，引导学生逐字推敲，使其读懂课文，从而提高自学能力。2、教给操作方法，培养动手创新能力动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一， 是从小学会学习，学会生活的重要内容之一， 也是传统数学教学中，一个十分薄弱的方面。我们在课堂教学中要多让学生进行“试一试 ”、 “画一画 ”、 “变一变 ”等创造技法的尝试，引导学生在学习数学中不断求知，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。能在教“平行四边形面积公式”的推导过程中。 先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪 ”、 “拼一拼 ”动手活动把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高

11、相等的长方形，让学生在“量一量 ”、 “比一比 ”、 “想一想 ”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行 “举一反三 ”。3、教给学生思考方法，发展思维能力思维能力是智力的核心，我们要十分注意教给学生思维方法，提高学生思维品质，训练并加速学生的思维流程，以提高学生思维能力。让学生掌握思考方法，如结合观察图形指导学生按顺序思考、逆序思考、求同思考、求异思考等，结合应用解题思路训练，引导学生综合思考、分析思考、多角度思考，注意给学生充分思考时间和空间。如通过说题意，引导学生分析用题的数量关系

12、，引导学生学会分析比较，训练求同、求异思维能力，通过“一题多解”、 “一题多变”、和 “一题多编 ”，指导学生理解应用题的不用结构、解法、训练学生集中或发散思维。发散思维是指多角 度、多层次、多方向的一种思维方式，启发学生 从不同的角度挖掘新奇思路，提出各自言之有理 的新见解，即使离奇荒诞，也要容纳，通过发散 思维获得多种解法之后，还要运用聚合思维，通 过比较，选取最优解。二、开动脑筋，质疑问题学问，学问，要学必须问。爱因思坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为 解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能 而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度 看旧问题却需要有创造性的想象力。

13、"问”是开 路先锋，问”是深耕之犁。学生能提出问题，这 是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、关于思 考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使 学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐 步做到善于提问，使课堂出现观念的交锋、智慧 的碰撞。在教学画圆时，教师先不讲画圆的步骤和方法,而让学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是怎样画的。有一位同学提出问题：“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆，这样行吗？”课堂一片哗然，很明显这是不太好的方法。因此， 教师没有直接给予否定，而是在听取学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新意，然后组织学生进行讨论：对于他的画法

14、你有什么意见？马上就有同学站起来质疑：“如果在黑板上画一个圆也要把黑板旋转一周吗？”这位同学恍然大悟：“不方便。”这时教师借助CAL 课件，进一步激发了学生的学习兴趣。学生能质疑说明他对所学的内容感兴趣， 通过质疑问难可以培养学生的求知兴趣，养成主动探究的钻研精神。随着学生经常反问老师， 学生在求知欲会列强烈，学生的创新能力才能得以充分发挥。质疑问难是创造的种子。“疑 ”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进， 不疑则不进。”要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这时激发创新的重要条件。 尤其要鼓励学生不满足于已有的结论，不相 信唯一的正确解释，不迷信权威的仲裁，不屈服 于外在压力而放弃自己的主张，善于在不疑之处 质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的 欲望。三、让学生在多角度思考中创新从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养 具有创新精神的一代新人，使学生学会学习，学 会发展，学会创造。数学课堂教学应成为学生学 习主动探求的过程，创造性思维的过