排球扣球逆向教学

1、收稿日期: 2007-04-26作者简介:乐玉忠(1967-),男,河南信阳人,硕士,副教授,主要研究方向为体育教学与训练。排球正面扣球技术“逆向”教学法的试验研究乐玉忠,李丽娜(河南科技学院,河南新乡453003)摘要:本研究通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、专家访谈法及数理统计法等方法,运用“逆向”教学法对河南科技学院机电学院2005级学生进行排球正面扣球技术教学的试验研究。结果证明:“逆向”教学法在排球正面扣球技术的教学过程中,符合学生的认知规律,可以激发学生学习过程中的非智力因素,引起学生的求知欲和兴趣,使学生产生愉快的情绪体验,提高学习的积极性和学习动机,便于学生运动技能的掌握

2、。此外,“逆向”教学法还有利于培养学生良好的学习态度,开发他们的认知潜能,激发学生对排球课的兴趣,增加课余排球运动时间。关键词:排球;正面扣球;逆向教学法中图分类号: G807. 4文献标识码: A文章编号: 1673-6060(2007)03-0120-04An Experimental Study of the Converse TeachingM ethod ofVolley Frontage Smashes TechniqueLE YU-zhong,etal(Henan Institute ofScience and Technology, Xinxiang 453003, China

3、)Abstract:Based on the followingmethods such as data surveying, questionaire, teaching experiment, expert consultingandmathematical statistical analysis, this papermade an experimentof the converse teachingmethod of the volley frantagesmashes technique among the students ofGrade 2005 in the School o

4、fElectricalEngineering inHenan Institute of Scienceand Technology. The result showed that this teachingmethod is suitable to the students' cognition law and can stimulate thestudents. It also canmake the students happy in learning andmaster the technique. Thismethod can let the students havea ri

5、ght attitude towards study and havemore interest in volleyball aswel.lKey words:volleybal;l frontage smashes; converse teachingmethod排球扣球技术由准备姿势、助跑起跳、空中击球和落地缓冲四个环节组成。由于其技术结构复杂,对运动员的身体素质有一定的要求,掌握难度较大,这就导致大部分学生掌握不了扣球的基本要领,学习兴趣低落,无法达到预期的教学效果。本研究针对排球扣球技术所暴露的一些弊端,设计了“逆向”教学法,以期为排球扣球教学提供参考。1研究对象与方法1.1研究对象以

6、河南科技学院机电学院2005级学生为研究对象。1.2研究方法文献资料法根据本课题研究的需要,运用河南科技学院图书馆、中国期刊网CNKI数据库(中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据)等大量的信息资源,查阅了自1997年以来与本研究相关的大量文献资料,在收集、整理、分析的基础上,为本课题的研究、设计和构想提供参考。教学实验法随机抽取机电学院2005级50名男生,并把这50名男生随机分为实验班和对照班,每班各25名学生。实验班采用“逆向”教学法进行排球正面扣球技术教学(如图1),对照班采120第35卷第3期Vo.l 35No. 3河南科技学院学报(自然科学版)Journal ofHen

7、an Institute ofScience and Technology2007年9月Sep. 2007图1逆向教学法用常规教学法进行排球正面扣球技术教学(如图2),严格控制其它教学变量,学程为4周8个学时。图2常规教学法实验结束后,对实验班与对照班每位学生扣球技术的掌握情况进行统一标准评价,教学组织者进行回避。学生成绩由达标成绩和技评成绩组成(其中达标成绩占70%,技评成绩占30% )。具体方法:每位学生扣10个球,采用所学的4号位扣一般球(其中五个直线球,五个斜线球)。问卷调查法实验结束后,就学生对排球的兴趣和课外健身情况进行问卷调查。分别对实验班和对照班发放问卷,共50份,收回50份,

8、全部有效。专家访谈法根据研究的需要,就有关问卷的效度及“逆向”教学法设计向我校排球教学方面的专家进行访谈。数理统计法对所获取的调查资料和实验结果运用SPSS11. 5统计软件进行常规统计学处理。2结果2.1实验班和对照班实验前的身体素质状况实验班和对照班学生均为无排球运动基础的学生组成,实验前对两班学生与排球扣球高度相关的身体素质进行测试,结果见表1.表1实验班和对照班实验前身体素质统计实验班N-XS对照班N-XSP身高(cm) 25 171. 57 5. 71 25 173. 75 3. 68 >0. 05体重(kg) 25 64. 42 7. 83 25 63. 71 7. 16 &

9、gt;0. 05立定跳远(cm) 25 231. 93 16. 97 25 233. 85 15. 59 >0. 0530 m跑(s) 25 4. 5 0. 41 25 4. 6 0. 37 >0. 0530s仰卧起坐(次)25 28 3 25 29 4 >0. 05表1表明:两班各项测试指标平均水平均无显著性差异。2.2实验班与对照班实验结束后学生排球正面扣球的学习效果教学实验结束后,分别对实验班和对照班进行排球扣球学习效果评价,通过对评价成绩的统计分析,对比结果如表2·表2实验班与对照班学习效果统计n-X S t P实验班对照班252581. 9578. 216

10、. 137. 012. 03 <0. 05从表2中可以看出,通过两种不同的教学方法,将技评成绩和达标成绩进行数据处理,经t检验, P< 0. 05,说明实验班扣球技术的掌握情况明显好于对照班,即“逆向”教学法在排球教学中比常规教学法具有明显优势。2.3实验班与对照班实验后学生排球正面扣球的学习态度实验结束后,我们用“评定法”对两组学生的学习态度、行为进行了问卷调查,评定涉及学生的学习兴趣、练习积极性、教师的教学方法手段等方面,两班学生“学习态度”评定结果如表3所示:实验班对表3两组学生在实验结束后对排球运动的兴趣及课余排球健身情况排球课兴趣非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣课余参加排球活

11、动次数(次/周)>33210实验班(人) 3 13 9 0 5 7 8 4 1实验班(% ) 12. 00 52. 00 36. 00 0. 00 20. 00 28. 00 32. 00 16. 00 4. 00对照班(人) 1 11 12 1 2 4 7 9 3对照班(% ) 4. 00 44. 00 48. 00 4. 00 8. 00 16. 00 28. 00 36. 0012. 00排球课非常感兴趣的有3人,占被调查者的12%,对照班对排球课非常感兴趣的有1人,占被调查者121乐玉忠,等:排球正面扣球技术“逆向”教学法的试验研究第3期的4%;实验班对排球课感兴趣的有13人,占

12、被调查者的52%,对照班对排球课感兴趣的有11人,占被调查者的44%。实验班课余时间会参加排球活动满3次的有12人,占被调查者的48%,而对照班课余时间会参加排球活动满3次有6人,占被调查者的24%.这一调查结果显示,实验班学生的学习兴趣高于对照班,而对排球活动的参与性也比对照班更加积极、主动。这说明“逆向”教学法适合于排球正面扣球技术的教学,是一种比常规教学法更加优越的教学方法,值得研究与推广。3结论及建议3.1结论“逆向”教学法能使学生体验成功乐趣,提高学习积极性体育是力与美的体现,有着高度的技巧性,对学生的身体条件有极高的要求。“学生的身高、体重、运动能力由于受遗传因素的影响,有着很大的

13、差别,因此有一部分学生在体育活动和学习中很容易体验到劣等感和挫折感。教师就需要通过各种教材的加工和教法的改变,让每个学生都有机会体验到成功的乐趣,从而增加学习的兴趣。”9扣球技术结构复杂,尤其是空中击球这一环节,它需要在空中有一定的时间制约和空间定位。在常规教法条件下,除了少数身体素质好,有一定基础的学生能掌握扣球技术外,大部分学生掌握不了扣球的基本要领,这就导致学生学习劲头和兴趣低落,无法达到预期的教学效果。相对于常规教学法,“逆向”教学法遵循“先易后难”的原则,先教学生学习助跑起跳,一方面可以活跃学习氛围,增强课堂的互动性和活跃性;另一方面也可以使学生产生浓厚的兴趣,增强学生学习的自信心,

14、使学生更早、更快地体验到成功的乐趣。学生看到自己的进步,就会激发进一步努力学习的愿望,调动学习的主动性、积极性和创造性,从而提高教学效果和质量。教师教着轻松,学生学着也轻松。在教学实验结束后,对实验班与对照班学生排球正面扣球的评价成绩统计分析。结果显示:实验组和对照组的学习成绩分别是81. 95和78. 21,即学生运用“逆向”教学法学习排球正面扣球的学习效果优于常规教学法。“逆向”教学法在排球正面扣球技术教学中符合学生的认知规律教学过程是教师引导学生的认识过程,必须符合学生的认知规律,也就是要求教师在教学的每一个环节、每一项活动的设计中遵循学生的认识规律。从事物的联系角度看,“心理学家皮亚杰

15、和布鲁钠认为,人们的认识活动是由诸多因素的相互作用,按照一定的阶段顺序形成和发展的。并进一步指出认知结构是多层次的,总是由低级水平向高级水平发展的。概括起来就是说认知结构要求具有全面性和层递性”10。根据这一规律要求,在教学过程中确定每一单元、每一技术环节时,必须注意全面性和层递性。排球扣球技术由准备姿势、助跑起跳、空中击球和落地缓冲四个环节组成。在排球正面扣球技术教学中,要求各个环节都要突出教学难点,前一阶段的学习要为后一阶段打好基础,后一阶段则巩固和提高前一阶段学习的技术。从学生掌握运动技能的心理特征来看,“认知过程是认识客观世界的反映过程,它是通过感觉、知觉、表象、思维、想象和记忆等过程

16、来实现的。在教学过程中,学生掌握动作首先是从建立视觉表象开始的,然后在获得动作表象的基础上,不断地进行练习实践”11。扣球技术是学生最感兴趣的技术,学习的积极性都比较高,但学生的注意力往往会集中在扣球效果上,而忽视对正确扣球技术动作的掌握。采用常规教学法进行排球正面扣球技术的教学,其侧重点主要在于突出扣球技术的重点和难点,即空中击球的学习。这样不利于动作表象的建立,仅有少数身体素质较好的学生占有一定的优势,而对于那些个子矮、弹跳力较差的学生来说,他们为了获得扣球成功率,往往忽略了助跑起跳,直接进行原地扣球。相对于常规教学法,“逆向”教学法在排球正面扣球技术的教学中,先进行助跑起跳学习,在助跑起

17、跳的基础上再进行扣球手法练习。这样可以使学生在助跑起跳中无意识地进行挥臂击球动作的初步练习,有利于运动表象的初步确立。既不影响助跑起跳的学习,又可以增强扣球技术的完整性和连贯性。因此,“逆向”教学法在排球正面扣球技术学习过程中会更加符合学生的认知规律,利于学生运动技能的掌握。“逆向”教学法可以激发非智力因素,增强学习动机“智力活动是非智力活动的基础,非智力活动又积极作用于智力活动。按教学需要调动学生的非智力活动能有效地进行智力活动,完成教学任务”12。在教学过程中,要积极发挥学习过程中智力和非智力因素(如动机、兴趣、意志等)的作用,激发学生在学习过程中的学习动机和学习兴趣。学生的学习动机一旦形

18、成,就会对学习持主动积极的态度,集中注意力去完成确定的目标,从而加强运动技能的形成。在运用常规教学法进行排球正面扣球技术的教学中,先进行空中击球学习,学生因为自身条件的限制很容易产生一种焦虑或自卑心理,致使动作无法顺利完成。“逆向”教学法采用的层层递进的教学顺序,可以引发学生的求知欲和兴趣,使学生产生愉快的情绪体验,加强学习动机,并能自觉地按教学要求调动自己的非智力活动,从而积极地进行智力活动,提高学习效率。“逆向”教学法适应大多数学生的心理特点,依据学生的身体素质,由易至难,消除其心理障碍,这样不仅有利于学生主动性的充分发挥,同时又极大地调动了学生在学习过程中的积极性,从而取得良好的效果。“

19、逆向”教学法有利于培养学生良好的学习态度“逆向”教学法在教学过程中有利于学生运动技能的掌握,激发学生的求知欲。在教学实验结束后,对实验班与对照班学生对排球课的态度和课余时间参加排球活动次数的情况统计分析,便说明了这一点。3.2建议在教学过程中,既要看到学生对学习正面扣球技术的兴趣性及积极性高的一面,也要注意到个子矮、弹跳能力差的学生学习正面扣球技术信心不足的一面。建议在今后的教学中更加注意克服蛮干和自卑的两种倾向,提倡多鼓励,并适当降低球网高度来提高学生扣球的成功率和自信心。鉴于“逆向”教学法在排球正面扣球技术教学中的正面影响,建议以后在其他体育运动中开展研究探索。参考文献:1曾小玲.普通高校

20、体育教学“逆向教学法”的探索J.当代教育论坛, 2005(9): 95-97.2张青,安卓炯.论“逆向教学法”的优势所在J.广州体育学院学报, 2003(4): 95-96.3田福岐,王选琪.“逆向”法在背越式跳高教学中的实验研究J.陕西教育学院学报, 1999(3): 89-90.4高崇,张建军,黄波.排球普修课扣球技术完整教学法的实验研究J.黄冈师范学院学报, 20(3): 92-94.5林霖.逆向法在普通高校排球选项课扣球教学中的运用J.体育师友, 2005(3): 10-11.6马冬梅,李建新,雷湃.高校排球专项课扣球技术逆向教学法的研究 J.辽宁体育科技, 2003(4): 54-5

21、5.7李美娜.排球扣球技术教学教法的探讨J.山东体育学院学报, 1998(4): 76-78.8王家宏,金建秋,刘志民,等.运动选材运动训练学运动竞赛学M.桂林:广西师范大学出版社, 2002.9毛振明.体育教学论M.北京:高等教育出版社,2005.10心理学基础M.北京:教育科学出版社, 2002.11全国体育学院教材委员会.运动心理学M.北京:人民体育出版社, 2005.12王道俊,王汉澜.教育学M.北京:人民教育出版社, 2004.(上接第119页)征也不同。胡咏梅等对棒、垒球运动员流畅心理状态研究发现3,棒、垒球运动员流畅心理状态最主要的4个特征是:挑战-技能平衡、行动-意识融合、高度控制感和自我意识的丧失。因此,研究运动员流畅心理状态必须结合项目自身规