中小学音乐课口风琴教学评价初探

1、中小学音乐课口风琴教学评价初探口风琴，这种乐器价钱便宜、轻巧便携，是中小学乐器进入课堂 的首选，倍受师生们的青睐。 我区几年前就开设了口风琴教学课程，在口风琴教学中，教师不厌其烦地教，无非是想让学生多学些知识， 然而往往事与愿违，许多学生并不爱学，“练琴”在他们心中甚至 是可怕、可恶的事。这种现象值得我们深思。我们发现在学习口风琴的过程中，学生 们经常处于这样一种可怕的循环之中：学弹琴一被挑毛病一失望一 再弹琴_再被挑毛病一再失望。苏霍姆林斯基说：要让儿童始终看 到自己的进步，不要有任何三天使学生花费力气而看不到成果。纵 观传统的乐器教学评价，其弊端主要表现为过分追求技巧化。忽视 了评价的激励

2、、调整、反馈功能；过分重视演奏，忽视练琴过程与 方法、情感与态度的评价；过分重视教师的终结性评价，忽视学生 自我评价、生生之间的评价以及家长评价等多种形式并举。怎样才能公正合理地、健康地评价学生的口风琴学习成绩。怎样利用评价 增加学生学习口风琴的信心；激发学生学习口风琴的兴趣。为此， 我根据课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能, 通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善 教学管理，在口风琴教学评价方面进行了初步的探索。一、评价语言的赏识化在乐器教学中，我们常听到老师说：“怎么搞的？练了这么长时间tnii学朮友叢网论文发表专家一l匸交发表专家一LB 国学朮发叢网

3、还是不行！”“哎呀，你还有没有一点乐感？”这样的评价让很多孩 子无地自容，失去学习口风琴的信心和动力。其实，口风琴教学既 有操作性又有知识性，对学生来说学习难度非常大。当学生付出努 力终于能把一首曲子演奏下来时，我们应该放大他们的优点即给予 肯定；当学生遇到技巧关过不去时，老师要给予帮助；千万不要在 孩子遇到困难时讥笑学生。当然，学生受先天生理条件、 演奏技能 以及心理素质等限制， 在演奏中出现缺陷和错误时，我们必须向学 生提出合理化建议。二、评价过程的系列化除了教学评价的赏识性，我们还应注意对学生练琴过程与方法的 评价。在口风琴教学实践中，我设计了学生口风琴学习成长记录袋， 追求口风厚教学评

4、价的系列化，力求科学全面地评价学生，促进学 生主动进取，培养学生的演奏才能。1我喜欢听-音乐素材储备卡新的音乐课程标准告诉我们：“感受与鉴赏是整个音乐学习活动 的基础，是培养学生审美能力的有效途径。”音乐教育必须遵循“以 听为中心”的原则，把全部教学活动建立在听的基础上。口风琴教 学也不例外，对学生的音乐素材储备进行定量和定性评价， 可以进 一步激发学生课外欣赏音乐的兴趣，增加欣赏数量，提高欣赏质量。2我喜欢弹-演奏技能形成卡演奏是一项技术较强的艺术活动。要想自如地演奏好一首作品，匸交发表专家一m国学朮发叢网必须在技能技巧训练方面下一番功夫。在教学实践中，我设计了 “我 喜欢弹一一演奏技能形成

5、卡”来调动学生练琴的积极性。主要有两 种形式：(1)表格型(2)日记型女口：今天是XX月XX日，我练习了某曲子，自己的体会和感受。表格型比较简洁明了，日记型更情感化。让学生自己选择。每周 进行依次定量性的评价。根据学生练琴的态度、时间来奖励小高音 符号。同时，关注孩子在练习过程中的点滴进步，在卡片的反面给 予建议性的表扬。3我爱表演-表演才能形成卡对一个学习口风琴的孩子来说，演奏技能技巧的掌握的确很重 要，但这不是最终目的。我们应引导孩子将自己所掌握的知识灵活 自如地运用到艺术表演中去，在表演中不断地培养孩子的自信心， 激发他们学口风琴的兴趣。因此，我们鼓励孩子尽量表现自己，每 月完成一张“我爱表演 表演才能形成卡”，每个孩子在卡上记录自己表演的时间、地点、面对的观众等。老师根据学生表演的次 数和演奏曲目的