新课程背景下教师素质的提高

1、揭阳教育研究院中学政教主任执行力高级研修班结业论文新课程背景下教师素质的提高普宁市梅林镇南阳中学赖 振 坤导师 傅 纳 2009年10月26日目 录摘 要 IAbstract 引 言 1一、新课程改革对教师素质提出的要求 1 (一) 新课程对教师的情意素质提出的要求 1 (二) 新课程对教师的教学理念提出的要求 1 （三）新课程对教师的知识结构提出的要求 2 （四）新课程对教师的能力素质提出的要求 3二、我国教师素质存在的问题与原因 3 （一）新课程中教师知识结构发展中存在的问题 3 （二）新课程中教师能力发展中存在的问题 4 （三）新课程中教师的情意素质存在的问题 5三、应对新课程改革，提高

2、教师素质的方法与途径 5 （一）落实措施，强化管理，全面提高教师素质 5 （二）切实开展校本教研活动，促进师生共同发展与创新 6 （三）加强教师自我反思，促进教师专业发展和自我成长 7参考文献 9致 谢 10新课程背景下教师素质的提高普宁市梅林镇南阳中学赖振坤摘要：教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施者，教师的基本素质关系到课程改革的成败。建设高质量的师资队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是当前进行课程改革实施推进的最关键的环节。如何培养和使用好这一特殊的教师群体，根据教育发展规律及新课程改革的要求和当前教师队伍的实际及部分教师实践，本文分析了新课程改革对教师素质提出的要求，并指出了目

3、前教师素质存在的问题及原因，在分析了这些问题的基础上，提出一些提高教师素质的方法与途径。关键词：新课程改革 教师素质 提高 方法及途径21世纪是国际竞争异常激烈的世纪。这种竞争尽管表现为世界各国在政治、经济、文化、科技和军事等各方面，但究其实质是人才的竞争。而人才的培养主要靠教育，可以说未来的竞争是教育的竞争。教育的优劣、人才质量的高低，关键在于教师。所以又可以说谁拥有高素质的教师队伍，谁就有了竞争的资本，就有可能在未来的竞争中立于不败之地。正因为如此，世界各国在教育改革中都把教师的素质放在十分重要的位置上。综观国内外课程改革的历史，教师方面的因素往往成为影响课程改革的关键。教师是课程实施的主

4、体，任何课程理念都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上表现出课程改革带来的效果。因此，新一轮课程改革首先对教师素质提出了新要求。一、新课程改革对教师素质提出的要求教师是对受教育者产生影响的关键因素，全面实施素质教育，必须通过教师的各项教育教学活动才能实现。在素质教育中，教师不仅仅是在做伯乐，更重要的是当好园丁。实施素质教育，做新世纪的园丁，对广大教师自身素质提出了更高、更新的要求。具体表现在以下几个方面：（一）新课程对教师的情意素质提出的要求首先，作为人类灵魂的工程师，首先要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身立教，为人师表，只有这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自

5、己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。其次，教师要有正确的政治方向，崇高的职业道德。教师是学生健康成长的指导者和引路人，要把学生培养成为社会主义事业合格的建设者和接班人，必须有坚定、正确的政治信念。要有爱国主义情感和民族自尊心。在教育教学过程中，要以自己的思想，模范行为来教育影响学生。同时要有坚定的职业恒心，忠诚于人民的教育事业，有敬业乐业、无私奉献的精神。第三，良好教学效果的取得还与教师稳定的情绪，良好的心态有密切的关系，教师的情绪活动与学生的认知活动是相互渗透，相互制约的，教师平静、愉快的心境，有利于创造和谐的课堂气氛，有

6、利于充分发掘学生的感受能力、记忆能力、思维能力。教师在课堂上还应善于把握学生情绪的变化，因势利导，用自己良好的心态，适当的举止去转变学生的不良情绪，以最大的努力去营造一种良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。（二）新课程对教师的教学理念提出的要求新课程的实施可以说是“前无古人，后无来者”，并没有可以借鉴的经验，一切需要我们摸着石头过河。要真正担负起实施新课程这一重任，要想取得实质性的进展和预期的效果，广大教师就要转变自身的教育理念，不断提升自身素质，树立新的课程观、教学观、师生观。1教师要树立新的课程观我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式

7、的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，如果没有对新课程观的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个

8、空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划，教师要树立新的课程观。2教师要树立新的教学观新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识

9、其价值。他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活

10、动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观，这是教育工作者义不容辞的责任。3教师要树立新的师生观要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就必须重新建立一种适合基础教育新课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中营造一种和谐民主的课堂教学氛围。当前，随着“课改”的不断深入发展，学生的民主意识逐步增强，他们希望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们平等相处。这也就迫切要求我们教师要逐步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这种师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“互相尊重，人格平等”。这种新型的师

11、生关系，不仅要求师生双方要在人格平等的基础上互尊互重，而且极有利于在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，从而提高学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。（三）新课程对教师的知识结构提出的要求1系统的学科专业知识教师的教学工作最终都落实到特定的学科之中。因此，教师要完成教学任务，必须具备与自己任教学科相对应的专业理论知识。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握学科专业知识，才能在科学体系中把握自己任教的学科，在教学中通观全局地处理教材，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，

12、而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识“活化”；才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，在教学中真正实现科学精神和人文精神的统一。2新课程内容的社会化，要求教师具有多元学科知识结构教育内容的社会化是新课程的一个显著特点，新课程要求加强综合实践课程，开设研究性学习、信息技术、社会实践与社区服务、劳动技术教育。将来，随着社会的不断发展变化，新课程的内容不断地得到更新和补充。因此，教师要在掌握扎实专业知识的基础上，始终关注和学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果和最新知识，并且还要不断学习与提高对人的认识、现代教育技术手段的

13、运用以及教育研究等方面知识，不断地构建适应时代教学需要的多元知识结构，使自己的教学永不落伍。实践已经证明，单一的、畸形的知识结构已经不能适应新课程的教学了。（四）新课程对教师的能力素质提出的要求新的课程标准，将培养目标从以知识为本转向以学生发展为本，着重全面提高学生的素质，新课程教材的内容丰富，生动，但不再有较强的联系性，完整性。而是更加关注学生生活与现代社会科技发展的联系，以素质培养为中心目标，以任务型教学方法为主，采用多种教学方式建构新型的课堂模式。利用新教材新方法上课，需要教师重新对教材编辑，节选，且课堂活动需要教师精心设计，学生的主动性也要靠教师来激发，在课堂上学生能否积极活跃的参与活

14、动，教师的启发和引导是最关键的。因此，教师的能力素质对于现代课堂教学尤为重要。1教学能力。课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式。教师应该具有扎实的专业基本功，并且能根据新的课程标准，恰当地使用先进的教学方法，灵活使用教材，充分了解学生，运用教学媒体，有效控制课堂，能正确识别所教学生的成绩和问题。2研究能力。首先有终身学习的态度，教师要跟上知识时代的步伐，不断更新调整自己的知识结构，还要善于运用现代教育技术，其次要在教学的过程中不断自我反思，擅于发现问题，并进行科学研究，做研究型教师，敢于创新，并能创造性地解决教学中的实践问题，提高自我能力。3合作能力。学校教学中的主要活动是教师与学生之间的交

15、往，师生共处一个教育环境中在共同交往中参考消息、沟通、交流情感。在学校范围内还存在教师群体之间的合作，教师之间互相学习，互相探讨，共同提高教学能力。同时教师还需要对家长和社会建立联系，加强合作，在各种活动中提高教师对新课程的进一步认识，提高自身的教学能力。二、我国教师素质存在的问题与原因纵观当前我国教师队伍状况，由于历史的种种原因，现在教师在知识结构、能力发展、职业道德水准、课堂教学能力以及情意素质等方面都存在着较大的差别，从我国教师目前的现状来看，我国教师素质存在的问题与原因概括起来有以下几点：（一）新课程中教师知识结构发展中存在的问题新课程对教师的知识结构提出了多方面的要求，当前最突出的矛

16、盾还是教师的质量问题。主要表现在以下几个方面。1教学知识贫乏，方法单一，面对新课程改革出现的新形势、新问题无所适从，缺乏应有的变通能力，知识运用能力差。中国教育报曾独家组织实施过一项有关全国城市中小学教师阅读情况的调查，其调查重点是中小学教师“在读什么书”，在13个选项中，根据频度排序，依次为“教学参考书、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类等”。调查结果显示，教学参考书籍高居榜首。以上材料一方面说明了教师队伍总体上具有高度敬业精神，另一方面也说明了我国中小学教师阅读范围和知识视野的狭窄。不难看出，后者导致的后果必然是教师知识结构的严重不合理。因此，优化教师知识结构对于教师专业化发展和新课程

17、的顺利实施都非常重要。2知识理论、思想陈旧，许多教师往往不重视学习先进的教育教学理论，教育教学思想相对落后，致使违背教育教学规律的现象时有发生。他们更多的是依赖于自己的教学技能，通过形式的做秀而不是知识的更新、经验的积累而不是理论的指导、时间的堆砌而不是效率的提高。即使在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验,也因其缺乏必要的理论水平和经验总结能力、缺乏科学研究和学术交流能力,只能在极小的范围内传播,或者埋没在琐碎的日常教育教学中。可见,对于建构在全新理念之上的新课程来说，特别是强调文理渗透、广收并蓄的新课程来说，教师的理论自觉和理论更新的缺失，成为新课程推进的最大障碍。因此

18、，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为当前教育界关心的又一话题。（二）新课程中教师能力发展中存在的问题新课程改革对教师的能力发展提出了许多新的要求。但当前教师的能力发展存在着许多问题，从当前教师能力发展的状况来看归纳起来有以下方面：1缺乏创造力。创造力是教师能力发展中最为重要的一环。也是教师能力高低的重要体现或反映。现实教育实践中许多教师依然由于经验的牢笼而远离创造，甚至没有创造的意识与勇气，没有创造的人格与思维特征，甚至也不敢突破现有体制与规章制度的规约来进行创造。这样做固然在工作意义上是完成了其应有的教学任务，但其教学效果并非是最佳的，其教学仅是一种地地

19、道道的技术性教学而非创造性教学，从学生发展的角度来看，这种做法也是缺乏责任感和奉献精神的表现。在强调创新能力的时代背景下，教师对此却依然显得更为保守甚至是漠视，从而在观念上和行为上都出现了与时代要求不合拍的巨大反差。教师缺乏创造能力的后果必然是既影响了学生的健康成长和教育质量的提高，也制约了自己的专业发展。在新课程的背景下，教师必须创造性进行教学，因而，教师创造能力的培养必须引起高度重视。2自我发展能力存在缺陷。当前，我国中小学教师的自我发展能力严重不足，其问题主要表现在教师自我发展能力水平和结构的不均衡。（1）教师自我发展能力水平不均衡。这种不均衡首先表现在骨干教师与一般教师在自我发展能力方

20、面存在差异。就国家级骨干教师来说，各学科的教师的自我发展能力在水平上较高，对于普通教师来说，自我发展的能力一般。偏、贫地区和部分农村地区的中小学教师自主发展能力总体水平较低。（2）教师的自我发展能力素质结构不均衡。我们仍然以骨干教师为例来说明这个问题。尽管骨干教师具备了一定的自我发展能力，但调查发现，他们的自我发展能力结构不合理。下表是对100名国家级骨干教师的自我发展能力状况的调查结果。得分等级分项1知识更新分项2自我监控分项3自我设计分项4心理调适高(4.15.0)5354274较高(3. 14. 0)44446358一般(2 .13. 0)321038较低(1. 12. 0)0000低(

21、0 .01. 0)0000（资料来源：白桂香、卢强、陶忠:骨干教师国家级培训班学员自我发展能力的测量和分析，载北京教育学院学报2001年第1期。）从表中可以看出，教师在知识的自我扩展更新和教育教学的自我监控方面量表得分等级较高，但自我发展设计和心理的自我调适不如前二者，尤其是心理的自我调适的量表得分等级，评价在4 15 0之间的，只占4%，对于广大农村中小学的教师来说，不仅其自我发展能力的整体水平比较低，其自我发展能力的结构也不均衡。当然，目前教师能力发展所存在的问题还有很多，原因也非常复杂，归纳起来主要有：其一是相应的培训机制不健全或不完善；其二是评价制度对教师能力发展的错误导向作用；其三是

22、教师自身的原因。比如缺乏崇高的职业理想和强烈的自主意识，知识面太窄，缺乏自我提升教育教学能力的基础等。（三）新课程中教师的情意素质存在的问题1教育思想贫乏。思想决定行动，“思想贫困是一切贫困之源”，在此意义上，教育思想的贫困必然制约教师行为的效果。必须承认，今天的许多教师对已有的教育思想的了解、挖掘是相当有限的，甚至是令人难以置信的一片空白。不少教师不仅遗忘了中国的传统教育思想的继承与创造，而且对外来的优秀教育思想也是一概不知，甚至是天然地敌视与拒绝接纳。由此，教师的思想与行动始终在一个盲目的非理性的、经验的轨道上运行。所以，教师难以提升自己的教育观念，难以在理性的指导下践行各种教育理念。严重

23、地制约了教师能力的进一步超越性建构与发展，教育思想的贫乏导致了教师失去了对教育的理性判断，不少教师仅仅视教育为谋生的一种手段，视教育为一种知识的传递，视现代教育研究为学者的专利。这不利于新课程的实施，也不利于教师的专业化发展。2教师是人类灵魂的工程师，教师的职业道德素质高低直接影响着教育的整体形象。改革开放以来，随着现代化建设事业的不断发展，国家为教师综合素质的提高创造了极为有利的条件和宽松的政治环境，广大教师的事业心和开拓创新意识日益增强。但是不能否认，由于近十几年来的教师队伍建设，侧重了职称、年龄、学历结构等方面的调整，师德建设相对显得较弱，加上一些不良思想意识的侵扰，商品大潮的冲击，使一

24、些教师职业理想和职业信念动摇，对自己所从事的职业的崇高性认识不足，不能摆正国家、集体和个人的利益关系，没有把主要精力放在教学上，不安心本职工作，甚至随意打击挖苦学生等问题，已严重影响了教育质量的提高和新课程的深入实施，同时也在学生中间和社会上产生了不良影响。3在现代教育中,任何教师个人都不可能培养出全面发展的人。教育目标的实现需要整个教师群体的共同努力。但是,在教育现实中，教育者内部的冲突却时有发生。这尤其表现在教师和教师之间存在的矛盾冲突：其一是不能尊重和信任其他教师。有的教师为了个人在竞争中处于优势地位,诸如评先进、晋升职称、受到领导重视等等,而诋毁其他教师的人格和声誉，贬低其他教师的劳动

25、成绩。其二是不支持和配合其他教师的工作。教师之间因为不能从教育的大局出发而产生冲突,而且都是心照不宣的较劲。以上的分析表明，目前教师显然距离新课标对教师素质的要求还存在着较大的差距，这些问题的存在，既妨碍了教育教学工作的正常进行，也不利于学生的健康成长。进一步提高教师素质是目前我国全面落实新课程改革，实施素质教育亟待解决的重要问题。三、应对新课程改革，提高教师素质的方法与途径现代社会的急剧变化，要求教师能够理解新的形势，从容迎接新的挑战；教育改革的日益频繁，要求教师热情地支持、积极地参与，没有教师地支持和参与，改革难以成功；新教师需求的减少，限制了新思想的来源，需要不断地向教师队伍注入新的思想

26、活力。“没有教师的质量，就没有教育的质量”。教师的素质和能力，是他们胜任本职工作的基础，不大力提高，就不能适应社会发展的要求。所以，要对学生全面实施素质教育，首先必须提高教师队伍的整体素质。要实现对学生的教育目标，教师必须首先从自身做起，身体力行，成为新课程理念的实践者。那么，教师在新课程改革实践中如何发展自我、完善自我？借鉴国内外提高教师素质的成功经验，可以从以下几个方面着手提高教师的素质：（一）落实措施，强化管理，全面提高教师素质1加强理论学习，提高理论素养没有先进理论作指导的实践活动是盲目的。因此，要真正使教师严格按“精讲精练”要求组织教学，提高教学质量，就必须让教师掌握先进的教育教学理

27、论。随着社会的发展，教育教学理论也在不断的发展、完善中。因此，对教育教学理论的学习也必须是一个不间断的过程，所学理论必须是被广泛认可的最先进、最前沿的理论，能科学指导教育教学实践活动向更高层次发展，并本着实用、管用的原则，在系统学习的基础上，强调从本职工作需要出发有针对性地学习，讲究学习的实效性，学习形式要多样化，学习渠道要多元化，还要充分发挥教师的主体作用，开展集体学习、专题讲座、专题研讨、以测促学、学用结合等活动，用好用足工作、生活之余的“活”时间。2加强职业道德教育，提高师德素质作为一项复杂的系统工程，师德建设既需要思想的保证，也需要制度和纪律的规范与约束，更不可缺少教师的“慎独”。因此

28、提高教师的师德素质，首先要加强对教师的思想政治教育，应组织教师理论联系实际地学习党和政府的有关方针政策，如中小学教师职业道德规范、公民道德建设纲要以及其它一些教育政策、法律法规等，以坚持正确的政治方向为目标铸造师魂。其次，应加强师德管理，制定准则，建立制度，形成规范，把师德列入教职工考核的重要内容，并在评职、晋级、评优、聘任中作为首要条件。第三，要通过与家长建立“联系卡”，设立“校长接待日”等形式，听取家长意见，或采取问卷方式向家长、学生征询意见，广泛听取社会各方面的意见和建议，不断改进工作，促进师德建设走向规范化、制度化、法制化轨道。第四，应建立有效的竞争激励机制，通过评优树先进等各种外部诱

29、因，给教师以适度的强化刺激，以满足其正当合理的需求，培养全体教师的竞争意识，使其把师德教育过程自觉内化为个体行为的过程，激发全体教师争优创先，为人师表的积极性。3进行心理健康知识教育，提高教师自身心理素质和进行心理健康教育的能力随着社会的发展，竞争日益加剧，这对未来人才的心理素质提出了更高的要求。如何优化教师的心理素质，使他们能适应未来社会的快节奏、强竞争、高压力，成为摆在每一位教育工作者面前的重要课题。首先，要引导教师适应形势变化，树立正确的教育观、质量观、人才观，要用宽容、发展的眼光看待学生，承认学生差异，承认学生个性多样化的存在，这既是对学生实施心理健康教育的前提，也是教师保持健康心态的

30、前提。第二，营造健康、和谐的工作环境，协调好人际关系，通过经常性的、丰富多彩的文体活动，使教师身心得到较好的休息和放松，让他们始终以轻松愉快、积极向上的心态投入到工作中。第三，通过正反两方面典型事例剖析，使他们明白，教师的心态，会直接影响教育效果，从而促使教师自觉地调整自己心态，并在这种经常性的自我调整中塑造完善的个性，提高心理素质。总之，教师良好的身心素质是影响学生心理健康发展的最直接、最重要的环境因素，是完成健康课程标准的必要因素。4紧密结合教学实践，加强教育科研能力的培养和训练，提高教师的科研水平和教育创新能力教育科研水平和创新能力是决定一个教师能否有效实施“精讲精练”的关键因素。因此，

31、如何提高教师队伍整体教育科研水平和创新能力，应该成为我们提高教师素质的重头戏。首先，鼓励教师在学习先进教育理论的同时，学习教育科研的一般方法及思路、学习创新的技巧及创新思维的特点，不断完善和调整自己的知识结构，丰富教学知识增长点，用新理论、新知识武装自己，为教育科研和创新提供理论依据和知识储备。其次，在实践中锻炼提高教育科研能力，要经常地、有目的地组织教师开展集体备课、说课、评课、研讨等活动，激励教师积极开展教学方法、教学手段、教学模式、教学内容等方面的改革实验，不定期地进行点评。再次，大力宣传表彰积极投身教育科研的教师，鼓励本人，推动他人，形成科研兴教，科研兴校，向科研要质量，以科研求发展的

32、良好氛围。（二）切实开展校本教研活动，促进师生共同发展与创新在新课程体系下，校本教研活动不仅仅局限于钻研教材，研究教法和指导教学，更重要的是努力提高教师的综合素质，在组织学习理论，听评课等教研活动的基础上，还应不断探索、优化校本教研的推进策略，促进师生之间的发展与创新。1围绕课题研究，积极提升校本教研的品位开展校本教研活动，必须以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励实验教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。将课题实验与校本培训紧密结合，强化子课题实验研究的针对性，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经验加反思中迅速成长。将课题同课程改革紧密结合，注重课堂

33、教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思，不断提高教学水平。将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。2构建全新机制，追求校本教研的“生活化”积极倡导校本教研“生活化”，鼓励教师随时随地琢磨教室里发生的问题，切磋教学中的现象，想一想教学中的“顺”与“不顺”。有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流，随地研讨或网上研讨的松散型的校本教研机制，把教室、办公室变成“研究室”，

34、做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化，让教师在欢声笑语中，在兴趣与热情中，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使校本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让教师拥有的时空都能成为教研文化生成的环境。3加强资源整合，积极优化校本教研的力量校本教研的过程就是教学实践与理论不断互动、不断提升的过程，因此，它既要以教师为主体，又不能不借助外部专家的智慧，以避免研究的盲目性。在实践中，坚持以骨干教师作为校本教研的中坚力量，通过“请进来”与“走出去”相结合的方式，一方面聘请有经验的教研专家和外校优秀教师定期来学校观摩、指导，另

35、一方面，鼓励教师到高等院校接受培训，逐步提高教师研究的意识和能力，“以先进带后进”，最终实现人人参与，人人提高。在推进校本教研建设中，还应特别注意充分发挥教研骨干对“教师同伴”的影响力，通过他们“现身引导”，一方面使广大一线教师消除对校本教研的神秘感，树立“我也行”的坚定信心；另一方面，也可以促使教研骨干更快成长。 (三)加强教师自我反思，促进教师专业发展和自我成长新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升

36、华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此，经验才能成为促进教师专业发展和自我成长的有力杠杆。对于教学实践的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。做好课前反思，可以使课堂教学最大限度地避免缺漏,并有效地提高教师的教学预设和分析能力，这种反思具有前瞻性。教学预设是指预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。多少年来，课堂教学的模式就是循着课前精心设计的教学程序，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论。但真实的课堂并不是教案的精确复演，在课堂教学中，随时会出现预设之外的新问题、新情况。所以，教师要在传统的备课（备教材、备教法、备学生）基础上，作好新课程理念下的

37、课前反思。例如反思知识储备，构建完善的知识结构；反思教学技能，构建师生学习共同体；反思情感，形成正确的价值观和积极的人生态度等。课中反思,既有利于提高教师的教学调控能力和应变能力，也有利于保障课堂教学能够高质高效地顺利进行。如果说课前反思是一种“预设”，那么课中反思就是“生成”。是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。相对“预设”而言，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验，教师不能围绕“死”的教案转，要在师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。课后反思,如果教师在每堂课后能够及时反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症反思出“良方”，无疑就能够“吃一堑，长一智”，使自己未来的教学失误越来越少，这种具有批判性的反思，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。主要有以下几种方式。1思所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然进发出的灵感和火花等等。无