“教师提问的有效性”课堂观察报告解析

1、教师提问的有效性”课堂观察报告白合中心学校 康碧英、背景描述课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方 法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升 教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研训活动 中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基 础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终 目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自 身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等 进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在 比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂 的完善、改进提供技术支撑。在本期的语数公开课中， 本人根据

2、教研组的安排就“教师 提问的有效性”这一课题进行了专项观察， 提供观察现场的有 高年级语文 2 节，低年级语文 2 节，低年级数学四节，这八 节课分属四个课题。 （这也是本期我校研训工作的一项改进采用同课异构的形式，让采用常规观课议课方式的教师也换一个角度，在议课时更多地运用比较的方法来思考、判 断，通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把 握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识） 。、问题统计在进入观察角色之前，本人认真学习了观课议课问题诊断与解决一书，通过研讨，并结合以往观课议课的经 验，从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下几类：1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生

3、学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备好了吗？等2 ）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。3 ）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊喊角的名字好不好？2 、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会读？3、识记性问题：位上的 4 表示？4”4 、理解性问题：作者是如何表达这个观点的？这两个样大吗？为什么？5 、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？为什么呢？6、无关性问题（低效、无效） ：同不同意？好不好？是吧？记住了吗？整理结果如下：师数据 问题 常规 管理 性判断 性识记性理解

4、 性发散性无关 性（低 效、无 效）合计1519222481百分比18.523.527.229.61.22325171385百分比27.129.42015.38.22426181085百分比28.230.621.211.83.54.73021161289百分比33.723.617.913.54.56.7百分比255 13.92.810153641.713.9 92.721百分比百分比百分比平均百分比8.8 2 125.61113.617.2523.217.515.836.815.8 35.31518.31619.817.1323.02834.12227.216.1622.31315.93.72

5、.4 11214.84.914.8157.54.547828174.520.14.7、结果分析A、B、C、D四节为低年级数学，E、F两节为高年级语文，G、H两节为低年级语文。（一）课堂问题数量分析。1、低年级的课堂问题密集度大，且时段（每 10分钟为1时段）分布较均匀，经整理后每个时段约为 20个问题，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出低年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的

6、形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多的结果，符合低年级的课堂特点。2、数学课堂的问题密集度比语文课堂高。这也符合课程本身的特点，语文课堂中教师与学生藉文本这一平台展开对话与交流，文本的客体地位相对独立，教师通过对文本的解剖和再处理，把引导学生走入文本，从文本学习中吸取知识，发展思维，长进能力，增强情感的过程分拆成一个个的问题阶梯，学生在拾阶而上的历程中必然要一次次地走进文本，在一遍又一遍的朗读中寻找、比照，思考、建构，由此，课堂上学生有更多的自己阅读的

7、时空，教师提问数量相对要少些。而数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、内容通过教师再处理后，分散贯穿在全课的始终， 学生从感知、 了解到理解、 应用的过程即是答疑、 释疑、质疑的问题引思过程；教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中，因此，数学课堂提问、答问的过程即是学生的意义建构过程，问题数量多是必要的，合理的，符合学生数学学习的特点。二）课堂问题类型分析1、数据统计表明：与知识学习有关的四类问题中，判断性问题，识记性问题、理解性问题三类问题所占比例较重 且较均衡，发散性问题偏少，反映出我们的课堂目标指向明 确，重视学生知识的学习和技能的获取

8、，重视调动学生的认 知与经验积累参与到新知的构建中来。结合数据和观察现场 实录分析，判断性问题偏多，包括对他人的评价判断，对知 识本身的判断、对自身认知程度的判断，而其中有不少是无 意义重复、判断，比如： “你们同意吗？”“这样是吧？”。从中透 露出的信息是我们老师重视学生的主体意识，重视学生的认 知感受， 重视通过评价来激发学生的学习热情， 把“以以学生 为本”这一理念在提问这一细节上体现出来， 同时也反映出提 问的随意性很大，问题的逻辑性不强，进一步折射出老师们 在备课时对课堂问题设计这一环节重视不够（包括知识学习 的递进性问题、学习态度情感培养的评价性问题等）发散性问题是培养学生良好的思

9、维品质和创新意识的个力点，也是课堂生成的一个重要窗口，发散性问题过少 是课堂缺少生机活力，课堂内涵不够的重要原因，这一方面 说明我们的课堂开放理念不够，尤其是公开课上，教师在设 计教学时是按环节走的， 环环相扣， 担心因开放而误时误事， 由此表现出的课堂问题聚敛多发散少。深入分析这一现象，我们发现开放性问题仍然可以预设，可以在备课时予以充分 地预见，这种预设是建立在教师对教学内容的准确把握，对 学生认知基础、认知方式的深入了解基础上的，开放教材和 学生之间的这一片广阔的时空会让课堂有更多的精彩。另 方面，把以“学生为本，以学生的发展为本”这一课程理念落 实到课堂上，不仅要求我们要关注学生的情感

10、、态度、价值 观，关注学生“学了什么”，“学得怎样，” 而且更要关注学生是怎样学的，”让学生参与知识的形成、发展，发现过程，转变 学生的学习方式，让学生自觉地走上自主探究之路，这才是 体现“以生为本”这一理念的重中之重，这是我们老师教学观 念上的化茧为蝶的转变， 有些困难， 但我们可以从问题开始， 从转变学生的思维方式，思维态度开始，在课堂上多问几个 发散性问题， 如“谁有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？”还有别的方法吗？”“谁有不同的意见？”“你发现了什么”等等。第三，此次基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。钱学森之问再次激起全社会对创新教育的关注，

11、作为我们这些基础教育的一线教师，应该要有“舍我其谁”的使命意识，切实担当起这一责任，把培养学生的创新意识、创新能力落实在教育教学过程中，体现在我们的课堂上，脚步可以小些，但行动不能没有。同样 可以从问题开始，从培养学生的发散思维、求异思维、逆向 思维开始。数据统计中的无关性问题包括低效、无效问题，无意义重复问题三类。一是很多情况下的“对不对？” 、“好不好？“”是 吧？”这类问题是低效甚至无效的， 这同反映出我们的提问随 意性很大，不讲究问题质量的现象。二是问题过难，超越了 学生的 理解程度，而让学生无法作答；如一年级语文课堂 中“仿佛”什么意思？三是问题指向歧义，导致学生的回答偏 离目标，如

12、“这两鸟蛋哪儿来的？” ，教师的意思是“小明从树取下来”，而学生回答却是“鸟妈妈生出来的”。四是问题错误。投”的右边像个什么？等。问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问出思维的灵动， “问出”课堂的精彩。问题语言的科学性、准确 性是问题质量的第一要素，是问题信息得以正确传输的前提条件，是课堂有效性的一项重要指标，也是课堂流程得以顺 以重视。在日常教学中就要自觉追求教学语言、问题语言的 科学性、准确性、严谨性，在此基础上再去精雕细琢，让教 学语言绽放出艺术的魅力。利进行的基本保证，希望我们老师在今后的教学中定要加四、思考与建议 课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵

13、在善问。教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的 积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。所以我 们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出 发，讲究提问技巧。1 、先提问题，后叫学生 课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励学生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言（这个等待时间以3 5 秒为宜）。只有先 提问题后叫学生，使学生有充分的时间去理解问题，这才符 合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动 全体学生积极思维，收到全

14、面开花的效果。2、启发举手，不要指定课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾 及其他学生，很难判断学生群体对问题的理解情况，既而产 生教学的盲目性。 如果不叫举手的同学， 偏叫不举手的同学， 又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，最 终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，让举手的学生 回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始 终处于活跃状态。3、普遍提问，因人答问在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全体学生的注意，并且要因人而异；难度较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的

15、学生 回答。应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的 机会，不要怕他们答错或浪费时间。不能立即回答的，正 确的方法是帮助他们找答案，不要马上转让机会；对学生不予精卜冃恰当、不完整的回答要以积极的态度理会；可以通过转述的 方式巧妙补充“你是说”；即使答错了，也要对他们给 神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。4 、难易适度，重在鼓励 问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考，问题过浅，便不能引起学生的注意和思考，更谈不上开 发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解， 感到无所适从，有时甚至会引课堂入歧路，让你的课“砸”于 此地。所以提问应该适度，具体而有针对性，应该落在学生 的“最近发展区”， 让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到 果子，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问 题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够激 发他们探究、解决问题的积极性。5、推敲语言，讲究质量。讲究问题语言的科学性、准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利，这是问题语 言的基本要求，科学、准确会让你的课少生“意外” ；同时要矢 志追求问题语言的艺术性，充分发挥问题语言在课堂组织、 环节转变， 培养学生的情感态度， 价值观等方面的独