2.1《通过神经系统的调节》教学设计史小飞

1、第二章动物和人体生命活动的调节第一节通过神经系统的调节一、课标解读1课标要求1.1概述人体神经调节的结构基础和调节过程1.2说明神经冲动的产生和传导1.3概述人脑的高级功能1.4搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料2教学目标2.1知识目标2.1.1概述神经调节的结构基础和反射2.1.2说明兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递2.1.3概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能2.2能力目标2.2.1建立在反射弧的结构基础上完成反射的过程2.2.2搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料2.3情感、态度和价值观培养学生唯物主义观点二、教材分析通过神经系统的调节是人民教育出版社出版的新课标生物教材 必

2、修三”中的一个重点和难点，也是高考中的一个命题热点。主要包括神经调节的基本方式、兴奋的传导以及高级神经调节三部分内容。其中兴奋的传导是本部分的重要内容。兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，

3、 将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。其重难点如下：1. 教学重难点1.1教学重点1.1.1兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。1.1.2人脑的高级功能。1.2教学难点神经冲动的产生和传导。2. 课时：5课时三、学生情况分析四、教学策略视频或游戏反射和反射弧等知识对神经表面电位差实验中出现的电位变化作出正确的判断和 分析，并展开想象，作出可能的推测。关于兴奋在神经元之间 的传递这部分知识学习，要突出概念间的区别和联系 。关于人脑或中枢神经系统不同部位受损后出现不同症状资 料、有关神经系统不同中枢对排尿反射控制的资料分析着重介绍其中一个言语区的功能以及该言语区损伤可能出现 的症状

4、，其余的三个言语区可让学生自己分析讨论五、教学过程1教学流程教师组织和引导复习上一章的内容，导入本章内容 多媒体展示一：学生活动 回顾旧知识教学意图 引发兴趣培养学生 识图能力, 及口头表 达能力。思考：1. 什么是神经元？2. 神经元由哪些结构组成?3. 认识神经元的结构简图。 多媒体展示二：思考回答：提示及板书（黑 体）神经元包括胞体和 突起两部分，突起一般 又可分为树突和轴突 两种。B传人神豎阅读、提取 信息能力 和迁移能反射弧一般都包括 五个部分：感受器、传 入神经、神经中枢、传 出神经和效应器。（一）神经调节的基本思考：图中，有多少个神经元？这些神经元构成一个？它由几个部分组成? 在

5、此基础上再给一个刺激的话，就能完成? 有多少种，怎样区分？1.2.3.4.多媒体展示三:二、兴奋在神经纤维上的传导3a b4a b兴奋是以电信号传导的，这种电信号与叫的形式沿着神经纤维 神经冲动.方式1.反射非条件反射；条件反 射。2 .反射弧感受器、传入神经、神经 中枢、传出神经、效应 器(缺一不可)。力思考回答1 .神经纤维上传导(双 向性)(1)未受刺激时：膜 外正电位，内负电位(2 )某部位受刺激生 兴奋时，该部位培养学生膜外由“正”7“负”分析、推理膜内由“负”7“正”能力和阅(3 )电位差7电何移读课本、归动7局部电流7局部纳知识点电流回路的能力(4 )兴奋以电流的方 式沿着神经纤

6、维迅速 向前传导思考：兴奋在神经纤维上如何传导? 多媒体展示四：2、兴奋在神经元之间的传递：1、突触：一个神经元与另一个神经元相接触的部位MX娥柑佯一丸恢伍一突触前膜 突触间隙 突触后膜思考：1. 突触的构成？2. 在下图中标出突触的位置。思考回答：(1 )突触的定义 个神经元与另一个神 经元相接触的部位叫 做突触。(2) 突触的结构突触前膜一突触小体的膜；突触后膜一与突培养学生触前膜相对应的胞体自学，获得膜或树突膜；知识的能突触间隙一突触力。前膜与突触后膜之间存在的间隙。3.在突触处，兴奋是如何传递的？信号是如何转换 的？4.为什么兴奋在突触处传递具有单向性?思考：憋尿和排尿分别受哪些中枢的

7、控制?教师补充知识：1.中央前回第一运动区中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关 系是倒置的。大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体 大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系 统，总结2板书第二章兴奋在神经 纤维上的传导（3 ）突触小泡内递质 的释放作用（4 ）兴奋在细胞间的 传递是单向的突触小体内近前膜处 含大量突触小泡，内含 化学物质一一递质。当 兴奋通过轴突传导到 突触小体时，其中的突 触小泡就释放递质进 入间隙，作用于后膜， 使另一神经元兴奋或 抑制。这样兴奋就从一 个神经元通过突触传 递给另一个神经元。阅读分析归纳：低级中 枢受相应的高级

8、中枢 的调控。思考讨论回答: 言语区（1）运动性失语症 能讲话一一运动性失 语症（2）听觉性失语症 不懂听觉性失语 症动物和人体生命活动的调节第一节通过神经系统的调节1神经元、神经纤维和神经之间的关系（内含有细胞核） （短而分枝多）1（长而分枝少）0申经纤维（非神经元结构）培养学生 认图、填图 能力培养理论 联系实际 的能力培养学生识图能力总结能力2、神经调节的基本方式一一反射=刺激+反射弧（完整） 3、兴奋的传导和传递r未受到刺激时（静息状态）的膜电位：兴奋区域（动作状态）的膜电位：_与未兴奋区域形成，这样就形成了结缔组织膜* 和结构基础一一 O，未兴奋区域的膜电位:兴奋区域 电流万向在膜外

9、由 _流向 _;在膜内由 _流向_。（填字母：“A”兴奋部位；“ B”未兴奋部位） 兴奋的传递方向跟膜_二（填“内”或“外”亍的电流的传递方向一致。形式：以 （神经冲动）的形式传导特点：兴奋在神经元之间的传递突触$吉构类1轴突一_J型轴突一_过程：突触小泡（含递质的种类：信号的变化：輛点：4、神经系统的分级调节_轴突末端突触小体的膜_突触前膜与后膜之间存在的间隙_与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜 型型） 一突触（突触前膜 递质和抑制性递质（即从轴突到）下一个神经元中枢神经系统大脑皮层一一调节机体活动的 _ q小脑一一有维持的中枢脑干一一有维持生命必要的中枢，如 下丘脑 有调节中枢，I有调节躯体

10、运动的 中枢5、 人脑的高级功能具有 、 运动性书写中枢 运动性语言中枢言语区听觉性语言中枢视觉性语言中枢3配套练习中枢中枢、中枢等。的调节中枢，还与生物节律等的控制有关（即区)-又称“书写中枢”（即区)-又称“说话中枢”（即区）-位于颞上回后部（即区）一又称“阅读中枢”O和等方面的高级功能，位于颞中回后部接近中央前回。，位于中央前回底部之前。1. 某人的脊髓从胸部折断，A .膝跳反射存在，针刺足部有感觉C.膝跳反射不存在，针刺足部无感觉般情况下（）B .膝跳反射不存在，针刺足部有感觉D 膝跳反射存在针刺足部无感觉2. 已知突触前神经元释放的某种递质可能使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后

11、, 递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的分解。这种药物的即时效应是该种A .突触前神经元持续性兴奋B 突触后神经元持续性兴奋C.突触前神经元持续性抑制3取出枪乌贼的粗大神经纤维，于神经纤维膜外，同时在A 不会发生偏转C.发生两次方向相同的偏转D 突触后神经元持续性抑制进行如图所示的实验：将电位计的两个微型电极 c处给以一个强刺激，电位计的指针将B.发生一次偏转D.发生两次方向相反的偏转a、b分别置<5>b4下列各项中，不属于反射活动的是（）A .由于气温高而出汗B.由于气温低皮肤血管收缩C.在强光下瞳孔缩小D.草履虫从盐溶液处游向清水5猫在饥饿时对纸片都感兴趣，饱食后，老鼠的

12、叫声也常常不能引起猫的反应。这说明A .猫的行为刺激来于身体内部B .鼠叫不是猫行为刺激因素C.饱食后的猫，其神经系统变得迟钝D .猫的行为是内外刺激共同作用的结果6.7.9.决定反射时间长短的主要因素是(A .刺激强度的大小 B .感受器的兴奋性 C.中枢突触数目的多少 D .效应器的兴奋性 聋哑人要理解同伴的“手语”所表达的意思，首先要依靠的中枢是()A .躯体运动中枢B .视觉中枢C.躯体感觉中枢D .语言中枢某一外伤病人，不能说话但能听懂别人讲话，不能写字但能看书看报，那么受损的是A .运动语言中枢和书写中枢(多选)分别刺激下图I、II、A . IB. IIB .听觉语言中枢C.视觉语

13、言中枢D .感觉语言中枢III、IV四处，能引起肌肉收缩的是一亠"一-C. IIID. IV图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经 (即一个完整的神经元模式图)。11.下图甲示缩手反射相关结构，甲A元及其联系，其中“一0<”表示从树突到胞体，再到轴突末梢 据图回答：(1)图甲中f表示的结构是 的B是下一个神经元的。兴奋不能由B传到A的原。若刺激图丙。图乙是图甲中_(填字母)的亚显微结构放大模式图，图乙中(2)缩手反射时，兴奋从 A传到B的信号物质是 因是(3) 图丙中若代表小腿上的感受器，代表神经支配的小腿肌肉，则称为 中b点，图中 点可产生兴奋.图丙中共有突

14、触 个。(4) 图乙中神经递质由 A细胞合成经过高尔基体包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与融合，通过A细胞的作用，进入突触间隙。，使突触后膜的膜电位发(5) 突触后膜上的“受体”与相应神经递质结合，引起B细胞产生 生变化。六、教学反思虽然说“人类一思考，上帝就发笑。”但是，如果人类不思考，上帝就该哭了。所以我认为，作为奋战在教育第一线的我们，教学反思是不可或缺的教学环节。下面就我对通过神经系统的调节的教学反思进行一下总结，恳请大家批评指正。本人一直对这部分内容感兴趣，而且考虑到这里有很多经典实验，可以供学生分析，这样不但使学生学到知识，还能使他们的分析综合能力得到加强。在具体准备这节课的时候

15、， 我准备用实例加问题的方法推进，希望能够通过问题引导学生的思路，创设出一种一波才平， 一波又起的场景。但是到了课堂上才发现，自己准备的“司空见惯的例子”，竟然有很多学 生不知道是什么意思， 以至于弄得自己手忙脚乱， 在第一个班讲的时候课堂气氛很沉闷，我和学生的积极性都不高。课后我进行了认真的反思，发现存在下列问题：1、开头关于反射弧的结构分析，以及后来的关于Na+、K+离子学说的分析，由于自己对这部分只是认识不足， 备课不充分，导致上台后思维停滞，讲起课来罗罗嗦嗦，一句话重复好多遍，自己急的时讲不明白，学生急的是听不懂，也导致后面的收尾有些匆忙，拖 堂3分钟，这说明上课前的备课一定要注意任何

16、一个知识点都不能大意！事先的准备还有不足。2、3、4、有的地方本来可以让学生多分析的， 但是因为课时紧，内容多，很怕话题交给学生就收 不回来，从而影响教学效果，因此没有大胆去做， 这一点也暴露了自身的经验不足，以 后还有多改进，多给学生活跃的环境。由于涉及的知识点很多，概念抽象费解，虽有书上的绘图形象地表达，但图是静止的， 刚开始授课时，按书上的讲解学生一脸茫然，感到困惑难懂。课后，我及时反思并去查找有关资料，将这一生命活动进行直观化的处理，将神经元、细胞体、突起等做成活动教具，黑板上直观、形象地演示出来，将抽象变为直观，增强了学生对抽象理论的理解， 有效地解决了教材中的难点，同时丰富了学生的想象， 培养了学生的形象思维能力，收到事半功倍的效果。把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经验的积累，又提高了自己的教学技艺。在处理兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递时，没有很好的区 分两个过程，对于两者之间的联系更是处理得很模糊。并且查了大量的资料，发现这两个过程的重点是要突破 触的结构”，完全可以把这两个过程变成另外两个模型：课后，我认真地分析了一下教材，“静息电位和动作电位” 以及“突其中“兴奋在神经纤维上的传导”可以用“投石入水”来解释，平静的水面受的石头