《一只窝囊的大老虎》导学案

1、19一只窝囊的大老虎导学案课题一只窝囊的大老虎课型新授课教学目标L借助拼音认识“囊、羡”等9个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”， 会写“段、俩”等12个字，会写“文艺、表演”等15个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，在不理解的地方作批注。3 .学会理清文章段落，初步把握文章的主要内容。4 .能围绕问题，深入思考，发表自己的见解。5 .初步体会文本语言的表达特点以及表达效果。教学重难点学习默读，整体把握课文内容。体会表演前后“我”的心情变化。能围绕问 题，进行思辨性阅读，发表自己的见解，领悟课文主旨。课前准备1 .制作多媒体课件。(教师)2 .预习课文，自学生字词，熟读课

2、文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、介绍作 者，导入新课 (用时：5分 钟)1 .简介叶至善及他的作 品。2 .板书课题，导入新课。3 .理解“窝囊”的意思， 并引导学生质疑。1 .交流对叶至善的了解。2 .齐读课题。3 .交流对“窝囊”的理解， 并就课题提出疑问：大老 虎为什么会窝囊呢？这 只大老虎窝囊在什么地 方？可以先让学生说说对 叶圣陶的了解，然后引 出“窝囊”与叶至善两 者的关系，增加对作者 的了解。1.提出自读要求，引导学 生自读课文：(1)默读课文，在不理解 的地方作批注，和同学交 流。(2)圈画课文中的生字新L围绕自读要求,自主阅 读课

3、文：(1)默读课文，在不理解 的字词或句子旁边作批 注，然后同桌交流。(2)边读边画出生字新1 .课文篇幅较长，要引 导学生边默读边圈画 词语，边读边思考问 题，在不理解的地方作 批注。2 .在引导学生划分意二、初读感 知，识字写字 (用时：25分 钟)词，借助拼音读准生字。 小组内交流识字方 法。(4)再次默读课文，圈画 连接词，并以此划分段 落，概括段意和课文的主 要内容。(5)默读课文，在不理解 的地方作批注，和同学交 流。2 .组织学生交流汇报。(1)课件出示生字和生字 组成的词语，指名学生朗 读、齐读等，掌握含生字 的词语的读音。(2)指名交流识记生字的 好方法。(3)指名交流田字格

4、中生 字书写注意点并练习书 写。如“段”右部第二笔 是横折弯；“亏、挖”写 时要注意保持字的平衡。(4)交流段落划分，概括 段落大意。(5)根据段落大意，交流 课文的主要内容。3 .理解文中的几个富有 生活气息的词语。词。(3)借助拼音识记生 字，并在小组内交流识记 生字的好办法。(4)画出“有一回” “终于 到了星期六”“后来呢” 这些连接词，并以此划分 段落，概括段落大意和课 文的主要内容。(5)在组内交流自己批注 的不理解的地方。2.交流自学成果。(1)多种形式朗读课文中 的生字和生字组成的词 语，做到正确、熟练。交流识记生字的方 法。(3)交流生字的书写注意 点并进行书写练习，掌握 书

5、写要点。如“俩”右侧 不要写成“雨，(4)交流段落划分：第一部分(第1、2自然 段)：“我”期待参加演出;第二部分(第315自然 段)：排练节目；第三部分(第1619自然 段)：表演失败；第四部分(第20、21自然 段)：寻找原因。义段的时候，要进行一 定的方法指导，并引导 学生初步把握文章的 主要内容。3 .在识字过程中，注重 将字义和字形巧妙结 合起来，运用字理识 字，这样有利于学生识 记和理解生字，激发识 字写字的兴趣。4 .词语理解要结合课 文和生活实际，可以适 当让学生运用词语来 造句，从而进一步理解 词语意思，体会词语用 法，感受词语的生活气 息。(5)交流课文的主要内 容：作者回

6、忆了自己小时 候十分羡慕同学们上台 表演，期待也能登台露 脸。有一次老师让他上台 扮演一只老虎，可惜自己 不会豁虎跳，而将戏演砸 了。3.结合课文内容和生活 实际，交流词语意思。三、学习“期 待登台“部分 (用时：8分 钟)1 .引导学生自读课文第 1、2自然段，思考：从哪 里看出“我”对登台的期 待？2 .组织学生汇报交流，课 件相机出示相应的句子。 (1)引导学生联系生活体 验谈谈有无这样的体会 (2)引导朗读体会。1 .默读课文，画出描写 “我”期待登台表演的句 子：看着同班的小朋友在 台上乂唱乂跳，边说边比 画，我真个羡慕得要死。 我多想在台上露露脸，尝 尝大家都看着我、给我鼓 掌是什

7、么味道。2 .结合相关句子汇报自 己的体会。(1)抓住“羡慕得要死” “多想”“尝尝滋 味”，结合自己的生活体 验谈谈自己的感受。(2)在朗读中加深体会。引导学生体会作者的 心情时可以和生活体 验结合起来,这样体会 就会更加真切。四、布置作 业，夯实积累 (用时：2分钟)1 .课后朗读课文。2 .在田字格中抄写生字 组成的词语。认真完成作业。要鼓励学生脱离家长、 老师的监督，自觉完成 作业。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导 入，夯实基础 (用时：5分 钟)1 .听写词语，复习巩固。2 .指名再次说说课文的 主要内容。1 .听写词语，同桌之间相 互批改、订正。2 .交流课文主要

8、内容。学生听写词语后可以 用实物投影反馈学生 的听写情况，在多次复 现中夯实基础。二、品读探 究，理解内容 (用时：25分 钟)1.引导学生围绕以下问 题展开学习：(1)默读课文，画出描写 作者排练和表演的句子， 说说自己的阅读体会，再 想象当时场景。(2)作者最后说“我至今 还不明白"，你是怎么看 结尾这两个问题的？你 从中明白了什么道理？ 结合生活经验说一 说：“我”演出窝囊吗？ 可以怎样开导“我” ？ 2.组织学生交流汇报。(1)根据交流呈现相应的 语段：句段一：我弯下身子向前 爬，老师在一旁不断地提 示：“向前爬，再向前爬， 快站起来，你没看见他们 吗？向他们扑过去！唉， 你

9、怎么不叫哇？嗓门要 大。别忘了你不是猫，你1 .根据自读要求，自上阅 读课文，思考问题，圈画 有关语句并在适当的地 方批注阅读感受。2 .在教师的组织下交流 学习成果。(1)交流问题一句段一： 说说各自的体会。抓住 老师的提示、催促想象交 流作者当时的表演。联系课文第9自然段， 朗读并圈画“爬” “站”“叫”“扑” “追” “躺” 六个动词，想象动作。 对比朗读第9自然段和 第13自然段，朗读中加 深体会。句段二：交流阅读的体会。抓住“哄堂大笑”“笨 拙，“笑声接连不断”想 象作者当时表演的情景 及观众的反应。1.文章中没有很多 “我”怎样表演的细节 描写，但给我们留下了 许多想象的空间，教学

10、 中特别要抓住描写排 练和表演的语句，想象 作者是怎样进行表演 的，既活跃了学生的思 维，也锻炼了学生的语 言表达能力。2.演老虎要不要“豁虎 跳"？ “我”没有“豁 虎跳”为什么就会惹 起哄堂大笑？有意思 的是作者没有直接道 出原因，而是以“我至 今还不明白”结尾。教 学中要引导学生依据 文中的叙述进行思考， 如第一个问题要结合 作者在动物园看到的 及老师的观点来综合 理解；第二个问题要结是一只老虎J引导学生交流阅读体 会，并想象一下当时的场 景。引导学生联系上文，看 看老师是要求怎么演的， 圈画出动词，想象动作， 体会动词的恰当。对比 朗读，体会排练时的场 景。句段二：我套上老虎

11、皮， 戴上老虎头罩，紧张地等 候在后台的上场口 他们从没见过这样窝囊 的老虎。我总算一直演到了躺下 来死掉满头满脸都 是汗珠我没回答他， 可是心里想：是啊，要是 我会豁虎跳，这场戏就不 至于砸锅了。 引导 学生交流阅读体会。启发想象：“我”怎样 的出场会引来大家这种 反应？ 乂是用怎样的表 演让会场的笑声“接连不 断”的？引导学生抓住关键词 语体会作者的心情并朗抓住“笑得我脸上一阵 热” “我一点儿也记不起 来”“满头满脸都是汗珠” 体会作者当时难过、羞愧 的心情，并通过朗读将这 种心情表达出来。(2)交流问题二:交流作者在动物园看 到的。交流老师和同学不同 的观点。综合在动物园看到的 和老师

12、的观点，发表自己 的观点：不会豁虎跳也可 以扮演老虎，不能用豁虎 跳作为评判扮演老虎的 唯一标准。“我”不会豁 虎跳惹得哄堂大笑的原 因可能有两点：一是“我” 演得不够熟练；二是人们 的偏见，认为演老虎必须 要有豁虎跳。交流自己明白的道理， 如：不能用一种固定的眼 光去看待一种事物。成功 的背后需要付出艰辛的 努力等。(3)交流问题三，如：失败是成功的必经之 合第一个问题及作者 排练时和表演时的场 景来综合理解。交流的 过程中要尊重学生的 独特见解。读组织交流问题二： 引导学生思考在动物 园里作者看到了什么。老师的观点和同学的 观点有什么不同。结合在动物园里看到 的及老师的看法，说说不 会豁虎

13、跳能不能演老虎。 组织学生交流从中明 白的道理。(3)组织交流问题三。道，只有从失败中吸取教 训，才能变失败为成功。 没有豁虎跳也可以演 老虎，人们笑你并不一定 是你演得不好，是因为他 们用豁虎跳作为了扮演 老虎的评判标准。只要你好好训练，将动 作排练熟练了，就一定能 演出成功。三、品悟语 言，体会表达 (用时：8分 钟)1 .引导学生说说课文中 哪一段描写给你留下了 深刻的印象，为什么。2 .根据学生交流，出示相 应段落：(1) “排练表演” 一段， 体会动词的表达效果。(2) “表演失败” 一段， 引导学生体会侧面描写 和心理描写的表达效果。1 .回读课文，交流自己印 象深刻的段落及原因。2 .在老师的指导下进一 步体会：(1) “排练表演” 一段， 体会通过动作描写再现 了当时的情景。(2) “表演失败” 一段， 体会通过侧面描写和心 理描写表现了表演的失 败及当时的心情。语文教学除了要关注 内容层面的理解，还要 关注语言表达方面的 学习。教学中要注重学 生的自我交流和体悟， 不必进行一些标签