谈谈对政治教材分析的理解

1、教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师备课的前提和依据。所以作为教师，我们在备课和上课前必须对教材进行认真的分析。现结合高中政治教学的实际谈谈对教材分析的几点看法： 1.注重教材的整体性 教材的整体性，换句话说也就是教材中知识点的连贯性。纵观现在的高中政治教材，无论是框体之间、单元之间，还是模块之间，都是连贯的。例如高中政治必须2政治生活，全书主线：公民的政治生活为人民服务的政府建设社会主义政治文明（政治制度）当代国际社会。从公民的政治生活出发，以学生能够感受得到的、并能够参与进去的政治生活为起点，着眼于现实生活中公民与政府的关系，在此基础上，强调我国的

2、政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征，进而了解我国在国际社会的地位、作用、影响和主张，认识当今世界的时代主题和中国的发展所面临的机遇和挑战。从中我们可以看出政治生活教材在结构安排上显示出由小到大、由近到远、由抽象到具体的认知规律，更加贴近学生的认识水平和能力，这样既有助于发挥教师的主导作用，又有利于发挥学生的主体作用。 2.把握教材的重难点，选择不同的教学方法 重难点的分析是教材分析的重中之重。因为课堂的教学无非就是反复对重难点进行讲解，无论是以讨论的形式，讲授的方式，还是练习的形式。如果教师没有把握重难点，那么课可以说是白上了。对重难点分析

3、之后，教师就可以进行教学设计了。针对不同的教学重难点，要有不同的教学设计和方法。例如高中政治必修4生活与哲学，第一课第一框生活处处有哲学，我们在处理“哲学是怎样起源的”这个重难点时，通过对案例、情境和问题的思考，引出结论：哲学源于人们的实践和在实践中对世界的思考。只要是正常的人，他就有生活和实践，就会思考，因而就会不自觉地与哲学发生关系。马克思主义哲学以前的哲学家们是如何看待这个问题的呢？我们在专家点评栏目中，把柏拉图和亚里士多德的观点提供给了学生。这师徒二人认为哲学起源于“惊讶”、“惊异”、“迷惑”，这对不对呢？与马克思主义哲学相比，谁更高明呢？当然是马克思主义哲学。因为“惊讶”、“惊异”、

4、“迷惑”等是一种主观的心理状态，这种状态是怎样产生的？是在实践中产生的。可见，柏拉图师徒对哲学起源问题的追问停留在半路上，而马克思主义哲学把问题追到了根子上。 3.重视情感、态度和价值观的分析 在新的课程理念背景下，情感态度价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情、学习兴趣和学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验和心灵世界；态度不仅指学习态度和学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。在思想政治课教学中不能重政治轻思想，我们在分析教材时要充分挖掘教材中蕴含的情感、态度和价值观的内容，并在教学中让学生充分感悟到这些，从而全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。只有这样做，政治课才能充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用。 综上所述，教材是每一个教师课堂教学的工具，是每一个学生学习的工具，吃透教材，研究