读陶行知《教学做合一》有感

1、“学陶著，写心得”征文读陶行知的教学做合一有感 “教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓之一；是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶老先生看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样

2、学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。陶老先生的教学方法论实际上是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力。它还启发我们作为教师，要充分认识到教师在课堂教学中的作用“不是教人，不是教人学，乃是教人学做事、作为学生，学习的方法则应该是行动、观察、看书、讨论和思考。陶行知先生的这种教学做合一的教育思想与今天的新课程改革的理念不谋而

3、合。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分发展，培养全面发展的创新型人才。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学课程标准也提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学

4、生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”作为一名教师首先要知道自己工作的目的是育人，是教会学生学习。教学改革最难的不是学习人家先进的教学方法，最难的是改变老师的观念。只有转变为了分数而教的意识，才可能去关注学生怎么学，才会获得和学生学习相得益彰的教法，才可能做到“先生教的法子必须根据学的法子”。现在课堂应该关注孩子怎么去学习，教会学生学习探索与之相适应的学习方法。我想，教师的首要任务就是建构新课程有效课堂教学理念，进行有效课堂教学。要解放学生的手，解放学生的思想，在做中学。所以在我们的课堂上，不要轻易否定一个学生的突发奇想，使得不同的学生个性都能得到充分的展

5、现，使个体的生命价值得到更好的体现。我们应该在充分利用好教材的基础上，让学生动手，动脑，参加实践，学会运用已有知识解决实际问题，这样我们教得才真正有意义、有价值。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。今天我们学习陶老先生的教育理论，纵观陶行知教育思想，我们不难发现，大力倡导创造教育是陶行知教育思想的鲜明特色，致力于开发儿童的创造力、让每一个学生学会生活、学会做人是陶行知教育理论的起点和归宿。陶老先生的“教学做合一”教育思想，强调的就是师生的互动，从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对于指导我们今天的教学方法具有非常重要的意义。由“从做中学”到“教学做合一”，我们看到陶行知先生改造旧教育、创造新教育所走过的艰难历程，看到陶行知先生勇于创新的开拓精神、勇于实践求真务实的研究作风。虽然“教学做合一”及其“生活教育”理论还有值得商榷的地方，但在旧中国半殖民地半封建社会里已经达到了它所能达到的高度，十分难能可贵！就是对我们今天，实施“科研兴校”、“科研兴教”的发展思路及教学实践研究、课堂教学改革，实施素质教育的研究也有许多重要的启迪和指导作用。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的教育理论博大