《底盘构造与维修》课程标准

1、底盘构造与维修课程标准 株洲职业技术学院单位: 汽车工程系编写人：张文彬专业负责人:李治国审核人：2009年3月20日底盘构造与维修课程标准课程名称汽车底盘系统检修总学时64开课学期第2学期适用专业汽车运用技术专业课程类型职业核心课课程范型一、课程目标1. 汽车底盘系统的结构分析2. 汽车底盘系统的正确使用与维护3. 使用专用仪器对汽车底盘系统进行检测并排除故障4. 零部件的更换二、课程设计思路课程开发基于工作过程的职业教育思想。课程的开发要基于行业企业的需求分析，要为区域经济发展服务。因此职业行动能力调研是课程体系与课程开发的前提与关键，也是建设工学结合课程的基础。行动领域任务确定学习领域构

2、建学习情境设计岗位群分析能力目标要求课程设计思路如下图所示。1课程设计注重综合职业能力培养，即专业能力、方法能力与社会能力的培养，要体现出职业性能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中形成并完善的。知识的获取依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展。学习情境的载体设计，要体现出基于职业岗位的真实再现，要与职业岗位对接，要源于真实，高于真实。课程开发的目的不单是对专业工作的吸收，而是基于专业工作，有逻辑性、结构性、清楚的工作过程的提取，即将真实情境转化为教学情境。通过情境实施，使学生自觉学习与练习，获取知识与技能，并在实施过程中，注重学生团队协作、沟通、自学等能力的培养

3、，即培养学生的综合职业能力。职业能力方法能力专业能力社会能力能力培养目标2.构建基于工作过程系统化、行动导向的课程结构，使课程具体化和有形化，教学情境在一体化实训教室或一体化教学车间实施，体现出课程设计的实践性按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步工作法开展教学情境的实施，注重工作过程系统化、完整化。 3.充分利用企业资源优势，根据需要，部分教学情境安排在企业实施，由企业人员指导，体现出课程设计的开放性 企业人员参与课程建设的全过程，特别是对于工学结合“订单式”人才培养模式下的课程开发与实施，学校与企业共同制定人才培养方案，共同进行课程开发，共同制定顶岗实习计划。对于汽车舒适与安全系统检修

4、课程，将部分教学情境安排在企业进行，由企业人员指导和评价，实现了教学场所由学校向企业迁移，体现出课程设计的开放性。三、教学内容与学时安排序号内容学时情境01汽车离合器故障检修8情境02变速驱动桥故障检修12情境03行驶跑偏、轮胎异常磨损故障检修12情境04汽车转向发飘故障检修8情境05动力转向沉重故障检修6情境06制动跑偏故障检修10情境07ABS警报灯常亮故障检修8合计64四、教学条件说明1. 学员需具备的条件学员接受过职业基础教育，对机械系统和电气系统的相关知识有一定的了解，掌握汽车发动机检修的相关知识和技能学员具有一定的职业道德素质、具有安全环保意识及企业服务意识2教师需具备的条件具有教

5、师资格、学士或硕士以上学位学历具有较强的实践能力具有一定的教学能力，能够综合运用各种教学方法合理设计课程环节 对汽车底盘系统有深入研究3. 教学设施设备配备有丰田、别克车辆配备有丰田、别克车辆检测仪、拆装调整工具、举升设备等一体化教室或教学车间五、课程考核（评价）要求见学生评价建议本课程推行满足职业岗位需要的双证融通式分级考核方式，采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，制订了规范的考核标准、科学的评分标准。每个学习任务中每组发放一张“学生任务完成情况考核表”，引入汽车服务行业5S管理理念，从考勤、学习态度、团队协作、职业素质、任务效果进行综合评价，建立形成性评价体系，避免过去那种“一考

6、定终生”的做法，学生个人评价与考核主要在小组内部完成，小组评定以抽样检查和任务完成综合情况进行检查。(1) 考核评价方式笔试、操作、综合评价相结合；教师、学生、专家评价相结合；过程评价与目标评价相结合。本课程的主要考核评估方式，主要包括：学习工作页，小组总结报告； 学生任务完成情况考核表。 (2) 学习任务完成情况评价标准考勤、学习态度、团队协作、职业素养、技能达标情况评定小组成员情况，同时指导教师对各小组进行总体评价，两者相结合对个人考核进行量化评等。六、课程实施建议本课程进行基于工作程情境教学，具体安排如下：情境采用的主要教学方法使用车型地点学时01角色扮演法项目教学法别克凯越、乐风轿车一体化教学车间802引导文法小组讨论德系、美系桑塔纳轿车、赛欧轿车一体化教室1203引导文法头脑风暴法美系别克轿车一体化教学车间1204项目教学法小组讨论头脑风暴法日系丰田车一体化教学车间805案例教学小组讨论头脑风暴法美系凯越轿车一体化