参与式培训资料

1、 参与式培训资料在以年级划分的专题教室里，辅导老师根据单元的探究活动围绕科学概念为我们准备好了所有的实验材料，让我们以学生的角色倾听着、讨论着、操作着、记录着慢慢地，探究过程清楚了，实验的难点和重点体验到了，实验的辅导方法心中有数了，科学概念更清晰了，材料的准备也有门路了。大家愉悦地互动着，时而互相质疑，时而静心沉思，时而豁然开朗，个个沉浸其中。一个早上下来，两个单元的探究主题被逐一经历着，半个学期的教学任务有眉目了。当我走出培训教室的那一刻，脚步顿时坚定、轻松起来。一、参与式培训背景 总结第一轮小学科学新课程培训，我们发现：通常以教材分析、课例观摩研讨和专家报告为主的多形式的培训方式虽然信息

2、量大，但这些方式基本是“口耳相传”，这种单向信息传递式的培训模式无法满足教师的多元需求，科学教材中的科学过程技能和专业精神等难以用“口耳相传”的渠道进入教师的内心；更为关键的是，对以兼课教师占大多数的农村科学教师来说，他们却因种种理由没有机会参加培训，大多处于“打无准备的仗”状态。小学科学教师遭遇了怎样的困难？如何让每一位科学教师最有效地参与培训？借鉴美国STC教材培训的方式，温州市教育教学研究院以农村教师四项教学规范达标活动为契机，从2008年8月份开始，对农村小学科学教师进行“参与式”教材培训。我们先选取了四个区县进行试验，洞头县和龙湾区由全市统一组织培训专家，教研能力较强的鹿城区和瓯海区

3、由区级组织培训专家，计划在一年一轮试验取得良好成效的基础上，再辐射到其他地区。具体过程见表一。以教师的现实世界为思考前提，让每一位农村教师（包括兼课教师）都能提前能备好每一个单元的每一课，走出无备课的盲区与难备课的雷区。以体验式学习为基本方式，让教师对教材“先行后知”，体悟科学教学理念如何转化为教学行为，下水操练科学技能。以小组学习为组织形式，让专业精神在团队活动中习得，并体验学生的学习过程。（二）单元培训活动设计以单元整体备课为活动指向，将培训的内容以 “教材单元”为单位进行主题设计，创设基于学生科学课堂的真实情景，辅以针对性的教学材料，形成每一单元120分钟的参与培训时间。活动一般可分为组

4、织、体验、研讨等三个基本阶段。下面以六上形状与结构单元为例不管是天然存在的还是人工制造的，绝大多数具有可见的形状和结构。它们以其形而显其身，千姿百态，令人叹为观止。它们为什么具有这样的形状结构呢？这其中反映着大自然的客观规律，也记载着人类的智慧和科技发展的轨迹。本单元就是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。关于形状与结构，你都知道了什么？（记录）这样的培训活动过程设计，实际上是该单元教学的过程设计的活动浓缩。教师在参与培训的过程中，既能找到自己对教材解读的的差距，又能体悟到科学理念是如何转化为具体的教学行为，从而有效掌握本单元的教学的基本套路，还能促进教

5、师专业技能的养成和课程理念的内化。（三）具体体验活动设计遵循“先行后知”的原则，即参训者运用活动材料和记录单，先通过动手做来获得个人的体验，然后在主讲教师的指导下，团队成员共同交流，分享体验，提升认识。以四下磁铁两极的研究为例，一个活动（含研讨）约30分钟时间，相当于一节课。具体设计如下：1.呈现材料，温馨提示：(1)今天提供研究的磁铁穿了“外套”，请不能随意剥开。(2)每一次实验结束后，不要把两根磁铁靠在一起。2.活动步骤用改标成“S”、“N”的两块磁铁再做两极相互作用的实验，并做好记录。还有哪些问题？与指导学生活动不同的是，这里的研讨是站在两方面的角度：课堂教学角度和参训者学习的角度提出问

6、题。亦即参训者同时站在指导者与学习者的两个立场，这样有利于教师走出成人思维，做到以学生为本，教学相长，相得益彰。三、参与式培训的组织与实施策略小学科学教材参与式培训模式立足于四个基本点：以关注教师的现实世界为前提，以教师动手亲历的体验活动为内容体系，以“先行后知”为过程模式，以疑难问题交流为提升。在具体实施过程中需要以下五点策略支撑。（一）活动准备：把重点放在材料的准备“一套好的材料成就一堂好课”。诚然，材料是科学教学准备的关键。与常规的培训方式不同的是，参与式培训要求主讲教师要准备好整个单元所需要的材料清单。主讲教师要“背着行囊去上课”，而参训者最看重的也是每一个单元每一个活动的材料准备，怎

7、样做到简单、有效、科学。设计繁琐的材料会因为过于费时费力乃至费财而让教师“望而生畏”，不科学的材料又违背科学教学本身的要求。所以，在主讲教师进行活动准备时，首先做到备材料，给教师以示范。如四上溶解单元，我们列出的材料清单是：值得一提的是，主讲教师备好单元的全套材料，提供样本或者介绍来源时，都会融入自己丰富的教学经验，把握好材料准备的难易尺度，这种类似于“现身说法”的方式最能赢得教师信赖，让教师明确每一个活动怎样的材料最适合教学实际，又最大限度减少教师材料准备时间。（二）活动设计：精选必要的体验活动参与式培训提倡让教师动手做，亲身经历探究活动过程，这就涉及到效率问题，因为集中在一起的培训时间是有

8、限的，所以精选体验活动内容显得尤为重要。我们的做法是：1.筛选教材重点活动。例如六上形状与结构单元，教材共有8课15项学生活动。我们认为其中的6项活动特别重要，于是就相应地设计了6项基本活动，根据实际情况分两种方式进行处理。一种方式是精选其中2-3项如活动一、活动三和活动五进行体验，其他活动以主讲教师演示讲解为主；另一种方式就是把参训者分成三大组，每一组在30分钟内亲历两项活动，然后在“研讨交流”环节中由参训者汇报交流，在分享中实现对整个单元活动的理解。2.介入教师“不会”的活动。第一轮的新课程改革实施中，我们发现教材中的很多实验或活动教师自己本身也不会做。例如用一次性筷子“搭一个正方体框架”

9、 ，我们就要在培训中让老师学会搭框架。3.充实教材“空白点”的活动。比如，形状与结构中圆顶形这样的结构，教材上只呈现一句话“圆顶形是多个拱形的组合”。我们补充设计了“探究组合拱形的力量”的体验活动，具体步骤是这样的：1.将一个拱条插入圆圈，测量承受的垫圈数，作好记录。2.将加上一个拱形，与第一个拱形交叉而置，测量承受的垫圈数，作好记录，并与一个拱形承受的力做比较。在参训者亲历活动中，随着拱条的不断增加，参训者体验到了拱形的力量，更体验到了圆顶形是多个拱形的组合过程，达到了培训预期的目的。（三）活动指导：注重在细节中渗透丰富的科学本质教育把讲解减到最少是参与式培训的一个基本要求。教师的知识可以分

10、为本体性知识、策略性知识、实践性知识和背景性知识。本体性知识和背景性知识可以通过口耳相传获取，而策略性知识与实践性知识却无法通过简单的信息传递而获得。对于像“如何引导学生经历科学的过程”等抵及科学教育本质的实践性知识，却不是只让人看到表面的大步骤和基本程序，而是蕴含在教学细节中。在培训活动中，我们也常常会遇到一些参训者“不由自主”地暴露出对数据的漠视、对证据的忽略、对过程的跳跃等儿童常见的不科学的做法。比如在一次研究如何判断磁铁的两极这一问题时，我们的活动是让参训者将不知磁极名称（包着白纸）的磁铁悬挂起来看磁极的指向，而其中有两组参训者没有做实验，而是直接将纸拆开，以磁铁原来的标记说出磁极的名

11、称；在做磁铁两极相互靠近的体验活动后，谈手的感觉时，很多参训者则直接说出“同极相斥异极相吸”的结论。针对这样的情景细节，我们要求参训者严格按活动的提示和步骤进行，站在学生的思考角度描述，及时做好真实的科学记录。并要求主讲教师相机追问：你看到了吗？如果这是在你的教学过程中，你的学生会怎么说？当我们强调站在学生的角度做出思考时，很多参训者就会联想自己的课堂，审视自己的过去，并在相互启发中体悟科学本质教育。在成人看来，这些细节不值得在培训会上花时间，何况“回到学生的认知不太合适”。但是，更多的参训者的亲身体验告诉我们，正是在对这些细节的“较真”中对自己平时所谓的课堂不尽如人意的情景恍然大悟，原来在学

12、生身上出现的问题在成人身上也同样存在。一位参训者发出由衷的感叹“此时我有一种被电击的感觉”。在某种意义上，参与式培训因为强调对这种细节的较真，科学本质教育的理念才能真正进入教师的内心。（四）活动提升：设计基于学与教的问题讨论参与式教材单元培训的目标之一是让教师尽可能将问题要在离开会场之前得到解决，而不是带着问题离开会场，它强调运用教师的已有经验和同伴互助。就某一个具体体验活动而言，参与式培训的活动设计基本策略是将学生的探究活动转化为参训者的体验活动进入，但与科学探究活动相类似的是，我们不仅强调让参训者经历活动，而且要对活动设计意图与活动过程中的各种感受进行理性层面的提升，这样才能使参训者“知其

13、然并知其所以然”。在体验活动后，我们均要设计一组基于学与教两个层面的问题交流与研讨。在互动讨论中，鼓励参训者提出不同见解。以昼夜交替现象为例。在培训中，我们发现，对于第一个问题即“对是什么原因引起地球上的昼夜交替现象做出假设”，有参训者持不同观点，他们认为这本身就是一个伪命题，小学五年级的学生，大部分都已经从不同的信息渠道获得“是因为地球绕着太阳转并且自转”引起的，没有必要让学生“归零”做假设。而教材编写的意图是让学生在已有经验基础上做出多种假设。此时，大家就要围绕这个活动设计对学生科学素养发展的意义和价值展开讨论并达成共识。必要时，主讲教师做相应的课程背景理念的讲解指导。实际上，活动提升中的

14、问题讨论，不但对学与教的问题进行沟通，也在较量着参训者对科学课程的理解，打开视野，直面狭隘，这些讨论问题源于教学，却要求参训者高于教学，从课程的角度去面对学与教中的困惑，提升自己的认识，从而更好地去驾驭真实的课堂教学。（五）活动组织：创设和谐的人际氛围 参与式培训是一种成人学习，意在让教师对教材的活动做提前的下水探究。但往往，由于受训者的经验层次不同，学校环境不同，同课堂教学一样也需要一定的和谐的人文环境，让教师主动进入学习状态。所以，我们在活动前的人员组织，角色分配，任务驱动等课堂教学组织中常用的手段，在这里也有一定的适用价值。比如一次培训中，主讲教师向让参训者做一个“找对子”的游戏，抽到同

15、样号码的对象被自然编为一组。大家相互认识，组建小组，在彼此信任的基础上，参训者的思维才会真正卷入，才会充分展示自己的观点，团队培训活动就会彰显同伴互助的魅力，专业精神在彼此交流中浸润。四、成效与思考一年来，洞头县、龙湾区全体科学教师（当然包括兼职教师）以及温州市第三期骨干教师研修班全体学员几近百分百参与了每一次集中培训，几近百分百的教师参与了每一个单元的每一节课的培训活动，实现了几近百分百的科学教师“先培训后上岗”。这种地毯式的触及教师现实世界的培训受到教师的普遍青睐。本学期，结合温州市农村小学四项教学规范达标活动，我们随机抽取各县四所农村小学，对四年级学生进行期末质量监测，结果洞头县和龙湾区

16、总体成绩名列前茅。这从一个侧面给我们以一个积极的信息。“时隔1个月了，我才敲下了以下文字来谈参加本次参与式培训的感受，是想在进行电单元的教学时，从学生那里收获更多的感受。而本次参与式培训，不仅仅让我更熟悉教材，对实验操作更熟悉，更引发我对学生前科学概念、对教具学具和实验进行改进的思考与研究工作。”应该说，参与式培训既是一种模式也是一种理念。以下三个问题我们将要做进一步的思考：1.如何契合一线教师的需求？成功的参与式培训，除了主讲教师设计好培训活动、掌握一定的培训技巧外，还受制于参训者的基础素质和培训需求。如何在第二轮的培训中更加契合教师实际，满足不同层面教师的需求是我们的新挑战。基于此，我们做

17、了部分的调查，对每一个单元都进行三方面的问题收集：（1）你认为最需要体验的活动；（2）需要讲解的活动；（3）需要补充的知识。并在此基础上对第一轮的活动设计作出调整和改进。2.如何衔接日常教研的安排？作为区域教研来说，教材培训只是一部分任务，而更多的工作来自于日常教研如专题研讨会、教师技能培训会、联片教研、专门的教师培训等，如何将参与式培训的模式引进日常教研活动之中？我们将做进一步的策划。平阳县计划与农村小学科学领雁工程工作相结合是一种新的尝试。3.如何提升培训活动的内涵？参与式培训与通常地培训活动相比较，最大的差别是主讲教师需要准备大量的材料而“背着行囊去上课”，强调运用培训师的专业知识和科学观念，并嵌入专业精神。在过去的一年里，很多参训者被主讲教师的专业精神所感动，并因而将这种精神转化为自己的教学投入。但是，培训模式的本身是外在的，活动的内涵是我们所要追问的。“教师培训的目标应从专