dmcyluw小学-英语新课程标准测试题

1、1/ 8| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom ofheaven istrying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must bemanaged to get one step down, only have struggled to achieve it.-Guo Ge Tech小学英语新课程标准测试题一、 基础教育阶段英语课程的任务是什么？1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，

2、养成良好的学习习 惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合 语言运用能力和创新精神。3.培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。4帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神， 形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。二、 英语课程标准的基本观念是什么？1面向全体学生，注重素质教育。2整体设计目标，体现灵活开放。3突出学生主体，尊重个体差异。4采用灵活途径，倡导体验参与。5注重过程评价，促进学生发展。6开发课程资源，拓展学用渠道。三、 英语课程设计思路采用国际通用的分级目标

3、结构，保证国家英语标准 的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？1有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等 现象，保2/ 8证英语教学的连续性。2有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。3有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。4有利于基础教育课程改革纲要（试行）所提出 “为保障和促进课程 对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理 ”目标的 实现。四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用 于哪个年级？设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目 标，五、六年级完成二级目标，七-九年级

4、分别完成三、四、五级目标，高中阶 段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程 目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的 培养方向。五、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础 上？每个方面都起什么作用？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综 合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。六、一级课程总体目标描述是什么？对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

5、根据教师的简单指令做游戏、做动 作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情 感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。七、二级课程目标总体描述是什么？对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个 人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的 帮助下听懂、读懂比不3/ 8管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或 提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国 文化、习俗。八、英语

6、课程标准里六条基本理念是什么？面向全体学生，注重素质教育。整体设计目标，体现灵活多样。突出学生主体，尊重个体差异。采用活动途径，倡导体验和参与。注重过程性评价，促进学生发展。开发课程资源，拓展学用渠道。九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语 表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将 文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息 的能力。十、标准的原则是什么？标准以人为本，遵循 “为用而学，在用中学，学了就用 ”的原则，对各 级目标以学生 能做什么（can do）”的

7、形式具体描述该级别听、说、读、写基本 技能的操作性要求。十一、什么是评价？评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教 育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原 则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断， 并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？1以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2评价与教学的协调统一。4/ 83形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4对学生的评价要注激励，重发展，重能力。十三、英语教学评价应注意 的问题？1课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原

8、则和鼓励性原则，要有 益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展 潜能。3在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的 合作。4课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5要注意评价的过程不加重学生的负担。 十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（发挥） 十五、情感态度指的是什么？ 是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果 的相关因素。十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情 感态度本身就是学生全

9、面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育 改革趋势的重要特征之一。十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？1使用策略能够提高英语学习的效果。2发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。3学习策略与教学策略相互促进。十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？1建立良好的师生关系2建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。3结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4帮助学生克服情感态度方面的困难。十九、 标准中学习策略可分为哪几类？ 认5/ 8知策略，调控策略，交际策略和资源策略。 二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？1加强反思和监控。2根据学习风格调整学习策略。3注重交流和

10、相互学习。4教师要学习提供必要的指导。 二十一、学习策略与学习方法的区别？ 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于 足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对 技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认 识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。二十二、 在设计 “任务型 ”教学活动时， 教师应注意哪几点 （至少说出三 点） ？1 活动要有明确的目的，并具有可操作性。2活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。3活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运 用能力。4活动应积极

11、促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展 用英语解决实际问题的能力。6活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。 二十三、探究学习的本质是什么？学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体 验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的 情况学生可以自己确定专题。二十四、什么是任务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为 学习的过6/ 8程，以展示任务成果的方

12、式来体现教学的成就。二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）1任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。2任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。3在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习 积极性。4在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的 欲望。5在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、 应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。6在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种 身临其境的感觉，有利于语感的生成。7在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言

13、知识，因此有助于 语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性 以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。8学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用 于真实交际。9采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授 比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准 的实施。二十六、任务驱动型学习活动的目的？1学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建 立和维持某种人际关系。2学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。3学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗 歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。二十七、任务活动的类型介绍。7/ 81信息传递型2推理决定型3观点阐述型8/ 8二十八、在任务型学习活动中教师的角色？在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动 型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促 进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的 典”、“资料库”，从教师