幼儿园园本课程的探究与实践

1、幼儿园园本课程的探究与实践幼儿园教育指导纲要（试行） （以下简称纲要） ，拉开了素质教育从娃娃抓起的序幕。 将纲要 的教育思想转化为教育实践的过程就是实施教育改革的过程。在贯彻纲要的过程中，我园坚持以教科研为指导，以课程改革为重点， 积极推进幼儿园的素质教育， 经过全园教职工的共同努力， 幼儿园的整体改革取得了显著的成果。 幼儿园的办园条件、 办园水平及社会信誉程度步入了新水平，实现了历史性的突破。1、 建立园本课程结构框架1、 关于客观世界的粗浅的基础知识。对于幼儿来说，掌握有关客观世界的粗浅的基础知识是非常必要的。 因为， 它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行为

2、。一是避开危险、与幼儿健康、安全有关的知识。活动一“安全过马路” 、活动二“正确的姿势” 、活动三“我的身体”等。二是关于节约资源，从事有利于自己和他人行为的知识。活动一“窗外的垃圾” ，活动二“洗手” ，活动三“给小树浇水”等。三是遵守社会行为规则的知识。活动一“乘坐公共汽车” ，活动二“我知道该怎样做” ，活动三“通话的小猫” 。四是关于自然社会环境中常见事物的名称、属性的知识。如春夏秋冬、风雨雷电、交通工具等。2、 幼儿基本的活动方式、方法的知识和经验。幼儿的基本活动包括生活、交往、游戏、学习等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。例如，角色游戏“医院” ，小明到“医院”想和大

3、家玩，可是“医院”的大夫有人当了，他被拒绝门外。小芳过来说要当护士，被请进“医院” ，顺利地进“医院”玩了。教师看在眼里，请小明说说小芳是如何进了“医院”进行游戏， 并启发他想办法进去。 在老师的帮助下， 小明扮成了清洁工， 也如意进入 “医院”游戏了。3、 有助于发展幼儿智力和技能的内容。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。因此，幼儿的课程应当包括那些能够构成幼儿的问题的内容。 如， 续编故事 “小宝找妈妈们” 。小宝在商场与妈妈们分开，小宝哇哇大哭，怎么办？，请小朋友帮助想想办法； 幼儿因为玩不上想要的玩具经常告状， 怎么办？自然角鱼缸中的水为

4、什么会变少？水到哪里去了？等等。教师也可以有意“制造”一些问题，或将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿智力的发展。4、 有助于培养幼儿情感态度的内容。情感态度是伴随活动过程而产生的体验， 类似的体验积累的多了， 就形成了比较稳定的倾向性。 情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果，更是属于隐性课程。如，为了培养幼儿的环保意识，绘画“美丽的花” 、谈话“花的用途”和“怎样节约用水” 、实践活动“给小树浇水” 、 “洗手”等；为激发幼儿有帮助老人的愿望及尊重老人的情感，组织谈话活动“和爷爷、奶奶在一起” ，绘画“给爷爷、奶奶画像” ； 引发幼儿爱妈妈，体贴妈妈的情感，学做

5、一些简单的劳动，体验妈妈劳动的辛苦；实践活动“我帮妈妈没做事情” ；为培养幼儿爱老师的情感，学唱歌曲“我的老师像妈妈们” 等； 为培养幼儿能与同伴友好相处， 培养幼儿喜爱小朋友的情感，组织活动“过生日”等等。当然，像这样的活动教师要根据幼儿的年龄特点，有计划、有组织地安排，做到循序渐进、持之以恒，才能达到培养幼儿情感态度的目的。2、 确定园本课程的特色内容（1） 健康教育课程。 “健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此做出过精辟论述。 儿童教育家陈鹤琴先生明确指出， 幼儿园应当把健康放在第一位。 他充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义， 认为 “健康的身体是一个人做人、做事、做学问

6、的基础” ；他强调“强国必先强种，强中必先强身，要强身必先要注意幼年的儿童”。 纲要指出： “幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律” ，为此，幼儿园确定了健康教育作为我园特色课程首选内容。1、开展户外区域体育活动幼儿园从 2006 年底开始，确定了户外区域体育活动的研究方向，并申报了市级科研课题。 本课题结题报告获得市级一等奖。 经过反复研究与探讨： 我园根据幼儿运动特点和场地设施， 划分了若干区域 （区域中囊括了幼儿基本动作的发展走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等） ：跑跳区、钻爬区、平衡区、球类区、玩车区、器械区、沙水区、民间游戏

7、区等，并投放了相应的器械材料引导幼儿自主活动。 这些区域的设置会结合季节和幼儿兴趣进行调整， 比如冬季将沙水区改为球类区，民间游戏区调整为自制玩具区、夏季增添投掷区、民间游戏区等。目前，初步形成了我园的区域体育活动模式： （中大班混龄、小班混班） ；幼儿准备活动听音乐分区熟悉场地材料尝试练习情境游戏听音乐收整。幼儿园开展区域体育活动， 打破班级界限， 幼儿根据自身的兴趣及能力， 自由地选择游戏内容、材料、伙伴，由于各区域中材料难易程度不同，对于孩子也是一个挑战。 区域体育活动在促进运动技能增强的同时， 其勇气、 耐力、 意志力、合作能力、自主能力等也得到相应的提高。2、生命健康教育主题课程20

8、10 年，幼儿园进一步拓展健康教育特色内容，将生命健康教育内容以主题活动形式呈现。 要求每一个年龄班教师根据幼儿的实际水平， 每学期制定一个有关生命健康教育主题活动。 按照主题活动开展的要求既要有环境设置， 又要有教育计划的制定与实施，最后还要有教育评价。3、建立平等、宽松、和谐的师生关系，使幼儿保持良好的心境幼儿园将教职工的言行举止、 仪表形象纳入幼儿环境课程之中， 要求教师首先要成为幼儿良好的学习榜样。 其次要求教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。其核心是热爱、尊重、信任幼儿，幼儿经常达到教师的关怀和爱护， 使幼儿活动安全感和信心感， 从而有利于幼儿保持愉快的情绪和形

9、成良好的性格。 三是在一日生活中， 教师抓住一切机会深入到幼儿之中， 与幼儿谈话，与幼儿游戏，形成合作的是有互动，满足幼儿生存、发展、幼儿和受教育的需要。四是教师要客观公正、面向全体，以正面教育鼓励为主评价幼儿。五要淡化教师的权威意识，学会赞赏幼儿的微小的进步，赞赏幼儿的兴趣和爱好，使幼儿感到教师时时刻刻都在关心他们。（2） 环保教育课程随着科学技术的迅猛发展，人类赖以生存的地球遭受了重大的破坏， 环境越来越受到全世界的普遍关注。 保护环境以成为人类共同的呼声， 环境意识已成为当代人类文明素质的重要组成部分， 并成为衡量一个国家， 一个民族乃至一个人的文明程度得很总要标准。 环境教育必须从娃娃

10、抓起。 我们是这样进行的：1、 每学期每个班环保教育主题活动。如，中班开展请节约用水主题活动。在这个主题活动中，幼儿将学习故事找水的外星人 、 森林里的水宝宝 ；谈话活动今天你喝水了吗？ ；科学活动水可以做什么 、 认识节水器 、 节约用水标志 ；美工活动水生动物 、 设计节水标志 、 节水宣传画 ；歌表演水龙头不哭了等。如大班主题活动我爱大自然 ，通过儿歌教学不把垃圾扔街上 ；科学活动树木用处真不少 、 神奇的电 黑色的煤 ；实践活动小小清洁工 、 让世界变得更漂亮 ；故事小草的贡献 、 大 家都来控制声音 ；绘画春夏秋冬四季图等等。2、 抓住节日的契机对幼儿进行环保教育。如， 3 月 12

11、 日植树节、 6 月 5 日世界环境日、每周 4 月第三周的天津爱鸟周等，每逢节日我们都采取发放宣传材料、 观看音像光盘、 故事比赛、 绘画展览等形式进行节日教育活动。3、创设环保教育的良好氛围。第一，通过园报、园刊宣传橱窗进行宣传教育；第二，各班开辟师幼互动墙；第三，根据幼儿年龄特点开设环保活动区，如环保益智棋、废旧材料制作、看环保图书等。第四，设立垃圾分类箱，培养幼儿良好的卫生习惯。3、 探索实施园本课程的有效途径（1） 充分利用教学活动，完成教育内容。教学活动是教师按照课程目标和课程内容， 有计划、 有组织、 循序渐进地引导幼儿学习的一种形式。教学活动目标明确、内容精选、计划性强、教师组

12、织指导作用明显，此类活动可以帮助幼儿获得新知识、新技能，还可以帮助幼儿整理、扩展、提升幼儿的已有经验。（2） 抓住一日生活的各个环节进行教育。一日生活皆教育。如自然角的管理、饮水、洗手、吃饭等都是对幼儿进行教育很好的时机。如，吃饭时，教育幼儿粮食来之不易，幼儿应如何不掉饭粒、不挑食等。（3） 发挥主体墙饰的作用。 纲要指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ”环境会说话，能影响幼儿的行为。 根据主题活动的开展进程， 教师有计划地开辟主题墙。 让幼儿在与墙饰的互动中获取知识。（4） 开设角色活动区。活动区是幼儿重要的活动场所，幼儿可以在这里愉快、放松、学习

13、、体验。幼儿可以按照自己的兴趣、能力来进行活动。 活动区能给幼儿提供更多的让他们体验成功呢、 愉快的机会， 很多孩子得到在教育活动中体验不到的成功愉悦。（5） 家园合作，共同完成教育任务。家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所， 可以说幼儿的发展是整合了从家庭和幼儿园所获得的学习经验的结果。 新的教育观将家长作为重要的合作伙伴， 这就要求幼儿园与家庭之间要相互尊重、 相互支持、 真诚合作。 我们主要通过家园联系册、 家长调查问卷、开放日、家委会、成果展示、家校通、家长助教等形式进行。（6） 寓教育与游戏之中。游戏是幼儿最感兴趣、最能发展其主体性的活动形式， 因为游戏更符合幼儿年龄特点， 对幼儿

14、来讲， 游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。在实施素质教育的今天，游戏更是应该受到重视。4、 在实施园本课程过程中遇到的问题及解决对策（1） 问题1、 能力问题。 纲要没有像以往那样开列出一个幼儿“应当学”或教师“应当教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务，儿童的活动、儿童的发展融合在一起。 这就是要求我们的教师要自己确定教育目标、 选择教育内容和组织形式、以及创设教育环境。 （自己编教材） 。因此，研发园本课程的能力有待提高。2、 观念问题。 纲要的教育理念的先进性和家长观点的滞后性之间的矛盾。 长期以来， 受传统教学思想的影响的家长注重的是教育的实效性。即一个活动要看到一个明显的结果， 一个阶段要实现一个预定的目标。 于是我们看到填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练。 孩子四、 五岁学习拼音、 加减法算术题、英语、钢琴等等。而纲要所追求的是培养幼儿终身受益的品质。首先是情感， 因为积极地情感和态度是个体持续发展的内在动力； 其次从发展能力看是“教人以渔”不是“授人以鱼” ；再次从发展知识技能看将知识