《获得教养的途径》专题创新阅读

1、.?获得教养的途径?专题创新阅读教学设想：在学习了本专题后过一段时间，让学生重新阅读、考虑本专题中所涉及的问题，使赞同的观点更明晰、更深化，使反对的意见讨论得更深化，从而形成更符合学生个性的、更具有操作性的观点。 课 时：1课时 教学步骤： 一、导入引出“温故而知新1分钟 1、孔子是中华民族的先贤大儒，他是思想家，更是教育家，他的许多关于学习的论断已经家喻户晓，妇孺皆知，大家还记得孔子强调“复习的一些句子吗？ 生答复提示：“学而时习之，不亦说乎、“温故而知新，可以为师矣 2、“温故而知新是非常重要的学习方法，那么，我们该怎样“温故从而“知新呢？停顿，学生考虑我想，要“知新，“温故就不是简单地阅

2、读旧知识，而应当整理、反思、质疑旧知识，从而形成自己的见解。 板书：温故而知新 3、“获得教养的途径这个专题就有许多值得“温故的内容，一个多星期前，我们学习了这个专题，上次周记中有11位同学说：这几天，回过头来读读这个专题，觉察自己又有了新的考虑。课代表很是热心，将同学们的反思记录收到我这里。今天，我们就?获得教养的途径?这一专题的学习也来一个“温故而知新。 板书：?获得教养的途径? 二、“温故整合、浓缩专题知识5分钟 1、什么是“教养？ 2、结合课文说说追求“教养的意义是什么？课本P37 提示：对精神和心灵完善的追求，并非朝向某些狭隘目的的困难跋涉，而是我们自我意识的增强和扩展，使我们的生活

3、更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。 3、专题主要内容老师提问，指名答复 提示：本专题分为三个部分：“经典的力量、“求学之道、“从质疑到创新板书 第一部分，经典的力量。重点谈研读世界文学，出发点是一个“读板书字。强调反复阅读，不断有所感悟，有所发现，懂得“精细、深化和举一反三地读，就能看出每一个思想和每一部作品的独特性，而这种感悟的过程，正是获得教养的重要途径。 第二部分，求学之道。这部分议论的出发点可以用一个“学板书字来概括。?劝学?强调个人的学习，从学习的意义、作用、方法和态度三个角度阐述“学不可以已的中心论点。?师说?讲的是“从师而学，阐述了关于“师的作用和标准、从师而学的重要性和应持的态

4、度。 第三部分，从质疑到创新。这部分谈“思板书，重点是独立考虑的重要性和考虑方法，研讨质疑和创新的关系。 三、过渡： “一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话提醒了阅读个性化、人本化的道理，我们在阅读作品时不能做作品的奴隶，应当站在别人的肩膀上看世界，对作者的观点要勇于质疑，假如你赞同某观点，应当以例为证，使之更丰富、明晰，假如你反对某观点，应当以例为证、以理服人，通过反思，形成更自己的、个性化的观点 四、“知新质疑、讨论，形成新见解38分钟 一“读的反思11分钟 1、请同学们就赫尔曼黑塞和王梓坤P4850关于读书的观点发表自己的见解 学生发言、讨论，老师组织、引导 提示：1读什么？ 赞同： 质

5、疑：如，阅读应当向上看读经典，还是向下看群众读物，还是两者兼而有之？ 2怎样读？ 赞同： 质疑：如，赫尔曼黑塞主张反复研读经典，这与韩愈所主张的“积土成山，风雨兴焉，王梓坤所提倡的“倘有余暇，何妨多读的观点是否矛盾？两者有没有借鉴意义？你怎么理解的？黑塞研读经典 王梓坤有知识，才有比较，有比较，才能发现问题。知识渊博的人见解比较深化，考虑比较周密，而且对事物的开展前途常有远见，预测也比较正确，主张“精于一而后博 2、读书对我们有什么意义？ 提示：读书人有句名言：万卷诗书勤参看，自得人生万载长。讲的就是读书对人生的启迪板书意义，使我们的人格、心灵更充实、更完善。 3、对我们获得教养具有借鉴意义的

6、还有没有其他途径？ 提示：经历等板书 二“学的反思13分钟 1、请同学们就荀子和韩愈的观点发表自己的见解 学生发言、讨论，老师组织、引导 提示： 1赞同什么？ 2质疑什么？ A、“学与“思有什么关系？ “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也、“惑而不从师，其为惑也终不解矣 B、对“师者，所以传道受业解惑也有什么不同见解？ 韩愈“道指什么？即韩愈主张人们学什么？ 提示：儒家之道 新时代的我们该学什么？如何对待古代文化？ 提示：古代精华+时代内容 老师到底该起什么作用？ C、“道之所存，师之所存也如何理解才正确？ 2、有人说：学习的过程其实就是求取板书的过程。你是如何理解的？ 提示：1诸葛亮?戒子集?

7、中说：才须学也，非学无以广才。2孔子说：德之不修，学之不讲是吾忧也。3读万卷书，行万里路。 3、我们除了自己求取、向老师求取，作为新时代青年，我们还有哪些渠道可以求取？ 提示：网络等。 三“思的反思14分钟 1、请同学们就王梓坤的观点发表自己的见解 学生发言、讨论，老师组织、引导 提示： 1赞同什么？ 2质疑什么？ 如，有同学认为：王梓坤非常强调“独立考虑的作用，观点有些偏颇，新时代讲究高效率、快节奏，众人拾柴火焰高，我们应当讲究“合作探究，没有必要“终日而思，那样做浪费时间，而且往往不够全面。你认为就获得教养的途径而言，有没有必要提倡“合作探究？ 王梓坤强调“独立考虑的原因是什么？ 提示：独

8、立考虑的根本目的，就是尊重客观存在，遵循事物开展的规律。中国教育落后，主要在于灌输代替了独立考虑。无论在详细的学习还是研究，“不思想终将一事无成，充其量只能得“死的知识，只有独立考虑才有可能获得教养，获得智慧。 王梓坤是不是反对“合作探究？ 提示：P52“当我们的思维难以深化时，可以向群众学习，向书刊学习 独立考虑能不能和合作探究有机结合？ 提示：“独立考虑“合作探究板书 2、一个人借鉴了许多、求取了许多、独立考虑了许多，是不是就一定能获得教养呢？ 提示：还必须注重理论板书。 3、王梓坤引用了清初思想家唐甄?潜书?中的话来强调反思与理论的关系，“心，灵物也；不用那么常存，小用之那么小成，大用之

9、那么大成，有同学提出疑问：“大用之那么一定“大成吗？ 五、课堂小结1分钟 反思是一种品质，经历从反思中来，智慧从反思中来，反思使我们对旧事物有了新的认识，反思使我们对新事物有了更深的体悟。今天，我们一起“温故、“知新，从“启迪、“求取、“反思理论三个方面拓宽了获得教养途径，在一些问题上形成各自的见解，获取了文化，在道德修养上有了进一步的提升，完善并丰富了自己，这本身也让我们获得了教养。 附：板书 获得教养的途径 温 经典的力量 求学之道 从质疑到创新 故 读 学 思 知 启迪 求取 反思理论 新 书籍经历等 古代精华时代内容 独立考虑合作探究 本专题的主要学习方式是问题讨论。在课堂教学中组织学

10、生讨论问题，首先要注意专题在模块中的位置，注意专题的内涵，注意专题中每个板块的侧重点。讨论是一种合作学习的方式，但必须以个人对学习材料的根本理解为前提。学习材料中的一些详细问题，应当在预习中解决，因此老师在专题教学前，要有整体的预习方案，让学生作一定的准备，以保证课堂讨论能有序有效地进展。要抓住专题的核心问题，尽可能使讨论能循着有价值的思路展开，以到达专题设计目的。学生在深化讨论时可能会发现一些新的问题，老师应当有一定的准备。讨论可以在同桌之间展开，也可以以小组为单位讨论，重大的或共同感兴趣的问题，可以考虑安排一次班级范围的讨论交流。讨论问题要注意过程，从提出问题到分析问题、解决问题，可以做一

11、些记录，老师对学生的讨论结果，要作出评价。 本专题分为三个部分，教学时按要求对每一部分作整体讨论。讨论中要擅长引导学生发现问题。能否得到答案并不重要，重要的在于能否提出有价值的问题，能否保持和开展讨论的兴趣。专题的核心思想是“获得教养的途径，讨论须在这一主题的总领之下。黑塞文章的中心意思是阅读经典，?劝学?和?师说?的根本意思也不难理解，?贵在一个“新字?中心明确，三篇文章的关系，简而言之也可以概括为“读“学“思。 1第一部分学习材料重点谈经典的力量，出发点是一个“读字。可以分几个层次讨论展开讨论。 为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？ 读书学习，“读什么？是个根本问题。作

12、者认为阅读经典是获得教养的主要的途径。为获得教养，先要理解学习的作用，明白学习的要求。文章开宗明义，建议人们多读书，读经典著作，强调从“世界文学中汲取营养。 这个问题可以引发学生讨论的兴趣：经典作品的作用为什么不同一般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？每个时代都有不计其数的文学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？中国的屈原、司马迁、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的

13、作品，不但在本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。为什么经典作品能陶冶人的情操？ 经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读杰作。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子，确立一生阅读的方向。作者在这里特别谈到阅读的效率问题。他指出，有的人一生只读过十来本书，却成为真正的读书人，这是因为他们有追求，会选择，是“用心在读；而有的人“单靠报纸和偶尔得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的。深化理解思

14、想家和作家的杰作，能激发学习者产生鲜活的有价值的思想。本专题的第二部分学习材料也能印证黑塞的这个论断。 思想家和作家的著作，“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的相貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣，原因是什么呢？学会读书，懂得运用自己的经历深化阅读，融会贯穿，就能发现经典作品的独特魅力。而人的经历不断增长，阅读不断地深化，就能不断地能从名著中有所发现，这就是所谓的“常读常新。 讨论这个问题，可以请同学结合自己的阅读经历来谈。许多同学在高小到初中阶段读过中国古代名著，可是到了高中以后，他对这些名著会有新的认识和评价。教学时可举中国古典名著的阅读为例。如?三国演义?是历史小说，少年读此书，可能仅仅为其中的情节人物所打动，而有了一定的修养和阅历后，重读此书，可能就会从历史变迁、政治谋略、外交智慧等方面去解读了。其他如?水浒传?、?西游记?和?红楼梦?等，高中时代重读，体会和少年时代已经大不一样，而人生每个时期都能从中汲取营养，这就是经典的力量。 黑塞认为“我们先得向杰作说明自己的价值