合作学习让课堂焕发生命活力

1、合作学习让课堂焕发生命活力张秀梅化学07 07043指导教师：刘翠摘要：转变学生的学习方式是本次课程改革的重点。转变学习方式的最佳途径之一是从化学实验教学入手，开展合作实验，实现学习方式的转变。关键词：合作、实验、科学、转变Cooperative Learning-Classroom Organization and ManagementZhang Xiu MeiTutor:Liu CuiAbstract: The transformation of learning mode is one of the important points in this curriculum reform o

2、f basic education. The author thinks that chemistry experiment instruction is the best way to transform the learning mode. In the process of cooperation experiment, it is realized to transform learning mode of students.Keywords: cooperation experiments science change1前言：基础教育课程改革纲要（试行）指出：在新一轮基础教育课程改革

3、中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。因而，转变被动单一的学习方式，提倡自主、探究和合作的学习方式是本次课程改革的重要任务。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的教育财富蕴藏其中报告中指出：“教育应围绕四种基本学习加以安排，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对

4、自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”1新课程大力倡导以自主、探究、合作为主要特征的学习方式与上述报告中的四种基本学习本质上是一致的，它完全符合世界各国人才培养的趋势。11合作学习的产生合作学习（Cooperative learning）是目前世界各国的大中小学教学中普遍采用的一种学习方式。作为一种古老的教育理念，早在2000多年前，我国古代的教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载；在西方，公元1世纪，古罗马昆体良学派就曾指出，学生们可以在互教中受益。在现代，美国的杜威、我国

5、的杨贤江1、陈鹤琴2等教育家也曾推崇过合作学习，前苏联的阿莫纳什维利等人对合作学习更有深入的研究，他们称之为“合作的教育学”。3现在所说的“合作学习”一般认为是20世纪70年代初兴起于美国，由威廉·格拉塞（William Glasser）提出。4合作学习产生的最初原因是当时美国国内的反种族隔离、改良传统的班级授课制、大面积提高教学质量和批评传统的竞争性评分制等，但由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快被世界各国普遍关注并流行开来。自20世纪80年代末，我国也开始了对合作学习的研究，并在课堂教学中进行实验。例如，杭州大学教育

6、系的合作学习小组教学实验，山东教科所的“合作教学研究与实验”，湖南师大教育系的“协同教学实验”，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨等5，这些研究和实验都有力地推动了合作学习在我国的发展。1.2合作学习的内涵合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下五个基本要素：61.2.1积极互赖（Positive Interdependence）。小组成员之间是积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动。1.2.2个人责任（Individual Accountability）。小组中的每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习。

7、1.2.3社交技能（Social Skill）。在开展合作学习时，教师首先要帮助学生掌握必要的社交技能，包括倾听、交流、协作和分享的技能，以保证小组成员之间能有效地沟通和解决组内冲突。1.2.4小组自评（Group Processing）。小组要定期地评价每个成员共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。1.2.5混合编组（Heterogeneity）。合作学习的编组要求是“组内异质、组间同质”，因而分组时一定要仔细分析学生的成绩、能力、特长、性别和家庭背景等因素，尽量做到每个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。1.3合作实验学习方式在个体竞争的学习方式下，学生很容易变得冷漠、自私和孤僻，一

8、个群体犹如一盘散沙，妨碍学生的成功和健康发展。而我国特殊的以自我为中心的、惟我独尊的独生子女群体的学生现状，使得学生中普遍缺乏合作与交流的能力。因而，开展合作学习，发展合作学习方式十分必要。化学分组实验是开展学生合作实验、进行合作学习的最佳机会，在以往的分组实验中，由于学生缺乏必要的社交技能，许多学生不会合作，常常配合地不够默契，以致产生一些不愉快的事件，从而导致实验不能顺利完成。为了使化学分组实验能够顺利进行，发展学生的合作学习方式，可以采取一些措施：1.3.1合理分组。分组原则是保证组间同质、组内异质，教师在实验分组时，一定要仔细考虑学生的成绩、能力、兴趣、特长及性别及带头人等因素，尽量做

9、到每个实验小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，协调一致。1.3.2培养社交技能。大多数情况下，不是学生不愿意合作，而是学生缺乏一些必要的社交技能。因此，在分组实验前，教师首先应帮助学生掌握必要的社交技能，包括倾听、交流、协作和分享的技能，以保证实验小组成员之间能有效地沟通和解决组内冲突。1.3.3明确个人责任。实验小组中的每一个成员都必须有明确的任务，比如谁是操作员、准备员、观察员、记录员等等，而且这些角色要轮流互换。1.3.4形成积极互赖。教师要明确指导学生，实验小组成员之间要积极的相互信赖、相互支持和配合，这是分组合作性实验成功的关键。1.3.5做好小组自评。每次实验完毕后，实验小组要

10、评价每个成员共同活动的情况，以保持实验小组活动的有效性。1.4教学案例1.4.1教学内容：第四单元课题1质量守恒定律1.4.2仪器和药品：天平、锥形瓶、烧杯、橡皮塞、导管、石棉网、玻璃片、小气球；蜡烛、白磷、铁钉、硫酸铜溶液、镁条、砂纸1.4.3设计方案设计内容具体设计设计意图教学目标设计l 知识与技能认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；从微观角度认识，化学反应中原子的种类不变和原子的数目没有增减。l 过程与方法通过定量实验，探究化学反应的质量关系，通过学生之间的交流讨论。了解质量守恒定律的内涵，用微粒的观点分析化学反应质变的本质，分析定量实验的结果和原子守恒，对质量守恒定律的实质

11、作出解释。l 情感态度与价值观通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度：通过质量守恒定律的学习，培养学生的辩证唯物主义观点。让学生通过新课程学习方式发现质量守恒定律，理解实质，学会应用。让学生体验科学探究的过程与方法。教学内容和教学情景设计 创设问题情境：通过蜡烛燃烧时天平指针的变化，营造问题情境，教师提出化学反应前后各物质的质量总和是否改变的问题，诱发学生的不同观点。围绕不同观点，学生进行实验探究，验证自己的观点，通过讨论探究化学变化中物质的质的变化和反应物与生成物的量的关系，建立质量守恒定律的概念，理解质量守恒定律的实质。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，初步尝试实验探究的历程。学习任务

12、和学习活动设计围绕化学反应前后各物质的质量总和是否改变的问题，学生四人一组模仿课本上的两组实验，一组做白磷燃烧，另一组做铁钉与硫酸铜溶液反应，分别进行实验探究，验证各自的观点。就学生的实验结果在小组内和组间进行讨论，通过讨论学生们互相纠正一些实验操作中的问题，使实验的结论更加完善。学生从原子的种类、数目和相对质量方面对质量守恒定律进行解释，使学生对质量守恒定律的理解更加全面。用质量守恒定律解释蜡烛燃烧的实验后，分组探究并讨论镁条燃烧前后质量的变化情况，分析变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。每位同学自己阅读“质量守恒定律的发现和发展”的资料，获取“拉瓦锡用精确的定量实验发现质量守

13、恒定律”和“爱因斯坦的相对论和质能关系公式提出后，科学家把质量守恒定律和能量守恒定律合二为一”等信息。学会科学探究的方法。体会合作学习成功的乐趣。发展学生的自主学习方式。从微粒的角度解释质量守恒定律，为化学方程式的配平奠定基础。学习活动组织与评价设计四人小组进行实验探究，组内分工合作，实验后交流实验结果，得出小组结论。小组代表在全班汇报交流，其他学生质疑辩论，对有创意的答案予以鼓掌，以示褒奖。教师根据学生分组探究、交流讨论时的活动表现，对学生的探究能力、合作意识以及情感态度价值观作出及时的评价。学生收集日常现象中可以用质量守恒定律进行解释的例子，建立化学学习档案，进行自我评价。发挥小组合作学习

14、的优势，使每一位学生都参与实验探究。通过活动表现评价学生的学习情况。重视以化学学习档案为主的自我评价方式。1.4.4整个教学流程大致如下：创设问题情境通过小组实验，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化，产生问题：蜡烛燃烧前后，反应物和生成物的质量总和一样吗？小组实验探究白磷燃烧前后质量变化铁与硫酸铜溶液反应前后质量变化小组交流讨论得出实验结论组间交流讨论小组之间交流讨论化学反应前后的质量变化，最后统一观点：化学反应前后各物质的质量总和不变每位同学从反应前后原子的种类、数目和质量分析，化学反应前后各物质的质量总和为什么不变得出质量守恒定律运用反思评价用质量守恒定律解释蜡烛实验后，继续实验探究镁条燃烧前后

15、质量的变化，分析讨论后，收集其他的化学变化，用质量守恒定律解释并建立化学学习档案 1.5小结在个体竞争的学习方式下，学生很容易变得冷漠、自私和孤僻，妨碍了学生的健康发展。开展合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满互助，又富有竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习变得更加愉快,课堂中充满活力。新课程倡导合作学习尊重了学生的主体地位，突出了以学生为主体的思想，可以全面提高学生的成绩，培养学生的团队意识和集体观念，有利于学生素质的全面提高。参考文献：1徐学俊，关于中小学学习方式变革的探索，教育研究，2002,(7)。2程晓堂,论自主学习,学科

16、教育,1999,(9) 。3.李成军，自主性学习方式与学本教材的建构，中国教育学刊，2001,(8) 。4任长松，探究式学习18条原则，教育理论与实践，2002,(1-2) 。5蔡敏，试论小组探究模式，课程·教材·教法，2001,(12) 。6徐学福,宋乃庆，探究学习就是创新学习，人民教育，2002,(12) 。7王坦，论合作学习的基本理念，教育研究，2002,(2) 。8盛群力，小组互助合作学习革新评述，外国教育资料，1992,(2-3) 。附：课堂实录（地点：化学实验室）一上课，同学们都很兴奋，教师拿出新教材，展示给同学，同学们感到很新奇。教师接着说：“不过今天只能发给

17、大家其中的一节。”同学们拿到学习材料后，教师问：“对比一下，看看与你原来课本内容有什么不同？”同学立即回答：“插图较多”，细致比较后，有的同学则发现多了“活动与探究”的内容，教师趁机说道：“今天就让大家自主活动，探究化学的一个重要定律质量守恒定律。”教师先让每组学生（注：学生分组与原实验小组相同，4人一组）点燃立在天平左盘上的蜡烛，让学生观察天平指针有无变化，学生们发现放蜡烛的一端天平上升，大家一致认为：“蜡燃烧发生化学变化，由于生成二氧化碳和水跑到空气中，所以放蜡烛的一端天平上升。”教师追问：“蜡烛燃烧前后，物质的种类发生变化，物质的质量改变吗？”一石激起千层浪，有学生说变，有学生说不变，还

18、有学生说不清变还是不变，产生探究问题。教师接着问道：“我们怎样研究化学反应前后物质的质量是否改变呢？”学生们老道地说：“用天平称一称。”然后，教师解释了课本上的实验是一种定量研究的科学方法，让学生带着各自的观点，模仿课本上的实验，分四人小组进行实验探究，小组成员各有分工，两人做锥形瓶中白磷燃烧的实验（对于用白磷做实验的这一半同学，教师提醒道“白磷事先已切成小块，保存在水中，由于白磷有剧毒且自燃，取白磷时要用镊子，不可用手接触，表面的水分可用滤纸吸干。接触过白磷的工具上往往有白磷的碎片，白磷的碎片和吸过白磷表面水分的滤纸一定要烧掉以保证安全。”如果教师害怕出现意外事故的话，这个实验可以用固体跟液

19、体反应产生气体的实验代替，例如石灰石和稀盐酸反应，反应在吸滤瓶中进行，并在抽气口上套一个气球，反应开始后气球膨胀，但天平保持平衡），另两人做铁和硫酸铜溶液反应的实验。实验后小组内交流讨论，准备在全班汇报交流。在讨论白磷燃烧的反应时，大部分组的实验结论是：“反应前后质量不变。”有两个小组的同学认为反应后物质的质量减轻了，其他组同学为他们分析原因时，发现他们锥形瓶上的气球没有变化（应是先被吹大，后又瘪下去），并且有少量白烟逸出，显然他们的装置漏了气，果然经过检查后，发现一组是气球破裂，另一组则橡皮塞没塞严。在讨论铁与硫酸铜溶液反应时，也发生了不小的争论，有一组同学坚持说：“我们的实验结论是反应后物质的质量增加。”当大家帮他们分析了实验步骤后，发现这组同学在反应前称量时忘了称铁钉的质量。经过研讨，大家明白了实验操作的重要性，深刻的体会到，科学是严谨的，不能有一点马虎。所有的同学都卷入了论战，失败的同学没