密云四小培养学生创造性思维品质的策略研究

1、 密云四小培养学生创造性思维品质的策略研究 语文学科实验研究 一、 问题的提出：1 社会发展与学生自身发展的需要： 人类社会的发展就其本质而言，只有两种基本形式 。“一种是以量的增加、积累，物种的重复、再现为主要特征的量变形式；一种是以质的突破、飞跃，物种的更新、首创为主要特征的质变形式。”后者“是推动社会发展的真正动力 。”“社会发展的质变形式对人的素质要求主要是：创造性地发现、探索和解决新问题的能力，创造性思维能力，也就是人的创新创造能力 。”也就是说，社会的发展需要有创新创造能力的人。我们国家当前形势发展，尤其需要青少年具有很强的创造性思维和创造能力。 因此，在培养创新能力这个问题上，江

2、泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“中华民族是勤劳智慧的民族，也是富于创新精神的民族，现在我们更要十分重视创新。要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，增强企业的创新能力，把科技进步和创新放在更加重要的战略位置，使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。” 21世纪是创新的世纪，21世纪的教育是以人为核心，以促进人的发展为目的。多样性、主体性、创造性、发展性，是面向21世纪挑战的社会主义建设者和接班人的重要特点，是有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的基本特点，也是社会主义现代化事业蓬勃兴旺的力量源泉。从我国加入世贸组织后的发展及2

3、 1世纪北京发展目标来看，都需要有思想解放的有创造力的人才。而思想解放最突出的特征就是具有创造性思维。 21世纪的学生，要想真正成为具有多样性、主体性、创造性、发展性特征的社会主义建设者和接班人，要学会学习、学会生存、学会终身学习的学习方法和本领，才能适应社会，服务于社会，最终能够改造社会，使社会不断地进步与发展。而创造性思维品质的培养正是为了满足学生这种自身发展需要。2 教育教学现状的需要： 目前 ,各个学校的广大教师都在进行素质教育研究，创新教育是素质教育的最高目标，也是当前教育研究的热点，然而实际教学 .1.中仍存在诸多问题： 重知识积累与能力培养，忽视学生思维的训练。 课程计划，教学内

4、容，考核评价及最终培养目标的层次性和个性差异性体现的还很不足，还存在标准统一的现象。教师有以学生为主体的民主意识，但没有形成真正的民主教学行为，观念转变不彻底，牵制学生，机械灌输，形式主义还很突出，教师自身模仿性强，创造性差。3 教育教学研究的需要： 到目前为止，我们发现尽管我国有关创造性思维培养的论述不少，但大都是宏观的理论上的论述。如，当代教育心理学第九章第三节对创造性思维的本质，创造性的评估，影响创造性思维的因素，创造性思维的训练等问题进行了理论上的阐述。构建中小学创新教育体系第三章第二节对创造性思维的一般概念，创造性思维的内涵，创造性思维的定义的特点等进行了理论上的阐述。创新与创造教育

5、陶文中编著的培养学生的创造性老师怎么教一书，虽有一些学校在语文学科教学中培养学生创造性思维的经验做法，但也只是零散的经验，没有形成一套比较系统科学的可操作的方案。总之，在我们所参阅的资料中，就小学而言，怎样培养学生创造性思维品质，尚未发现一套比较科学系统的操作措施系统。 基于以上理由和我校条件，我们提出了“培养学生创造性思维品质的策略研究语文学科实验研究”这一研究课题。作为基础教育的实施者，我们就想以课堂教学为主阵地，以现行教材为依据，突破教材与课堂教学的局限，分年级段进行语文学科创造性思维品质培养策略的研究，使学生成为有创造性思维品质的人，成为一个会学习的人，成为社会发展所需要的人才。根据我

6、校实际情况，我们制定了一套较为具体的培养学生创造性思维品质的操作措施系统，我们认为，用这套操作措施系统培养学生创造性思维品质，效果应该是很显著的。并试图通过实验验证其科学性和其推广价值。二、 理论依据：著名心理学家德雷夫达尔对创造力下的定义是 ：“创造力是人产生任何一种形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的。”“它有可能是想象力或是一种只限于概括的思维综合。 人的创造力的核心是创造性思维，这是由于人的一切创造性成果都是思维的结果。思维活动是人的一种本能。要使人的思维达到一定层次，具有一定质量，取得有价值的成果，就需要依靠建立在对人的基本思维方式的研究的基础

7、上的科学的思维方法。 教育心理学研究表明，儿童少年时期是培养开发人的创新素质的关键时期，心理学家斯坦等人的研究表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维。 思维科学认为科学的发展史，不仅是一部思维的发展史，也是一部人类社会创新史。人类创新能力正是在思维过程中得以不断发展和提高的。 .2. 当代认知建构主义理论指出，学习的内部过程是一个学生高水平思维过程。 据调查研究，人的大脑中萌发的创造性设想、创造性思维的火花至少有一半是在还没有成功地捕获以前，就在自己的大脑中消逝了，这不能不看成是人类智力资源开发中的损失。可见，使更多的人了解和掌握创造性思维的特点，有意识的激发自己的创造性思维，及时捕捉创

8、造性思维的火花和设想，对于人的创造力的开发和发展，进而对于中华民族的民族创造力的发展都是具有重要意义的。 总之，无论是教育学，心理学，还是哲学，人脑科学，思维科学，以及儿童心理学，都为我们的研究提供了充分的理论依据，使我们的研究有理论依托和理论指导，使研究更具科学化。 三、研究目标： 验证培养学生创造性思维品质的操作措施系统的可行性、科学性、推广价值。 提高我校语文教育教学质量和实效性。提高干部教师教育科研能力。总之，本课题研究是为使我校切实实施创新教育，首先在语文学科教学培养学生创造性思维品质方面，探索出可行途径。并为其它学科开展创新教育探索可行证据，为扩大创新教育打好基础。 四、研究方法：

9、本课题基本研究方法是实验法，实验类型是有控制不等组前后测型。五、研究对象：实验班：一（1）、二（3）、三（1）、四（1）、五（3）、六（1）对比班：一（3）、二（1）、三（3）、四（3）、五（5）、六（3） 六、实验原则： 理论联系实际原则： 即在学习理论、掌握理论、运用理论的基础上，以理论指导研究实践，在研究实践中升华理论、发现新理论。 主体性原则： 即在研究实验过程中坚持两个主体：一是以学生为主体的原则。实验过程中要尊重学生的个体差异，关注学生的自主发展。一是以教师为主体的原则。实验中要充分发挥教师的积极性、主动性，使教师能创造性地完成研究实验。 实事求是原则：即以提高教育教学质量和实效性

10、，提高学生学习能力、创造能力为宗旨，务本求实，解决学校教学中存在的问题，要真研究，不搞形式主义的假研究。 .3. 科学性原则：即遵循辨证唯物主义原则，遵循教育规律，遵循科研规律，使课题研究科学化、规范化。七、研究内容： 概念界定： 思维品质：是指人在经常性的思维过程中表现出来的稳定的思维种类或等级。 创造性思维：是指人在创造过程中，产生新的，前所未有的思维成果的思维活动形式。通俗地说创造性思维就是求异思维，就是力求发现新方法，创造新工具，提出新认识、新思想的一种思维类型。它的特征是：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性想象；高度的自觉性；灵活性。它的基本的思维形式是扩散思维和集中思维。 创造性思

11、维品质：是指以创造性思维为主导成分的思维品质。 实验自变量： 即我们根据我校学生现有创造性思维水平较低的实际，结合我校语文教学忽视思维训练的现状，在现代素质教育创新教育理论的指导下，经过认真研究拟订的一套较为具体的培养学生创造性思维品质的操作措施系统。（1）培养创新型教师。 在常规教学目标外增加创造性思维培养目标。激励、引导学生进行创造性思维活动，教给创造性思维的方法，留给学生自主学习和活动时间。有计划地安排创造性思维训练活动课和创造性思维成果交流展示活动 。（每班每月一节创造性思维训练活动课；每班板报设置创造性思维活动训练角，两周一换内容；每学期举行一次年级创造性思维活动竞赛；每学年举行一次

12、校级创造性思维活动竞赛。每学期通过橱窗进行一次校级创造性思维成果交流展示。）在考核评价中增加创造性思维品质评价指标。具体内容见附表。 实验因变量： 即上述培养学生创造性思维品质的操作措施系统实施后应产生的效果。具体地说就是积极主动提出与教材、教师、同学等不同意见，挑战教师，挑战教材，挑战同学，主动运用创造性思维解决实际问题的人数占实验班人数的百分比。我们将依据小学语文学科 .4.教学中创造性思维品质评价细目表，及学生创造性思维水平测试卷，对学生创造性思维表现发展情况进行记录、测查，采取教师评价，学生自评的方式，进行形成性评价、阶段性评价，依据评价细目表的统计数据确定学生创造性思维品质的等级人数

13、的百分比。最终目标如下： 低年级达到A级水平的人数占全班人数的5 %，B级水平的人数占全班人数的20%。 中年级达到A级水平的人数占全班人数的10 % ，B级水平的人数占全班人数的25% 高年级达到A级水平的人数占全班人数的15%，B级水平的人数占全班人数的29% 年级段学生创造性思维发展达标情况要通过前测、后测数据对比来验证。此目标效果数据要根据前测的数据分析结果进行适当调整。 无关变量的控制： 实验班与对比班是在前测基础上选取的人数不等水平基本相同的两个班级。实验教师教学水平、教学观念、学历水平、对工作的责任心均相当。为保证研究的完整性实施，教师的工作安排均以本课题研究为主，研究期限内所教

14、班级和学科不做调换。严格控制实验过程，制定严明的实验规则，控制好实验班与对比班的教学时间的一致性。对比班教师要严格按常规进行教学，不能私自采取实验班教师的操作措施系统进行教学。行政管理采取有效措施保障研究的科学实事求是地进行。八、研究计划： 研究时间：（2001年10月2004年7月） 课题组分工情况： 课题总负责人：张春英 负责课题研究的总体方案的制定并指导实施。全面负责课题研究工作。统筹安排，把握全局。 子课题：低年级语文学科培养学生创造性思维品质的策略研究 负责人：王冬雪 张淑云 成员：郑小明 于月清 中年级语文学科培养学生创造性思维品质的策略研究 负责人：张竹林 成员：韩冰 任淑艳 高

15、年级语文学科培养学生创造性思维品质的策略研究 负责人：王连吉 成员：翟秀春 唐秀芬 .5. 研究步骤：第一阶段：（2001年10月11月） 进行开题准备工作。第二阶段：（2001年12月2002年2月）开题论证，学习理论，转变观念。培训实验教师，使其掌握实验的操作规则、方法。为实验的科学实施奠定坚实基础。第三阶段：（2002年3月2004年1月） 具体实验阶段。运用操作措施系统进行各年级段语文课教学如何备课，如何上课、如何开展创造性思维训练课、创造性思维竞赛活动的研究。各年级段同步进行研究。各年级段各个时期有重点研究内容，但每个时期都要有整套措施系统运用的研究，即各研究内容你中有我，我中有你，

16、相互渗透，相得益彰。各时期重点研究内容具体安排如下： 第一步：（2002年3月2002年7月）进行语文教学中培养学生创造性思维品质教师如何备课的研究。培养学生积极的求异性。 第二步：（2002年9月2003年1月）进行语文教学中培养学生创造性思维品质教师如何上课的研究。培养学生敏锐的洞察力和创造性想象力。 第三步：（2003年3月2003年7月）进行学生创造性思维品质评价指标的使用的研究。培养学生创造性思维的自觉性。 第四步：（2003年9月2004年1月）进行语文学科如何开展创造性思维训练活动课、创造性思维竞赛活动的研究。培养学生思维的灵活性。第四阶段：（2004年2月2004年7月） 总结

17、阶段。整理实验资料，撰写课题实验报告；申请结题鉴定，召开实验研究总结大会。九、 完成本课题的条件分析： 主观条件：本课题主要负责人具有大学中文本科学历，小学高级职称，市县级思品学科骨干教师，校级学科带头人。有10年教育教学经验，有较丰富的教育教学理论知识，参与过市县级思品学科科研课题研究，均有成绩。课题组主要成员共 11 人，其中具有小学高级职称的7人， 1人大专即将毕业，其余1 0人均为大专及大学本科学历。主要成员中有 4位教学干部，他们有丰富的教育教学理论知识及教 .6.育教学研究指导经验。课题组的几位老师有的是县级语文学科骨干教师，参加语文教学评优活动获过一、二、三等奖，论文在密云教育等

18、刊物发表并获奖。并多次承担县级研究课、公开课。总之，课题组成员具有比较高的文化素质、业务素质，有较丰富的教育教学理论及经验，教学观念新，工作认真，有极强的事业心和责任心，善于与人真诚合作，肯于吃苦，勤奋上进对本课题研究充满信心。2 客观条件： 我校已把课题研究工作列入教学工作重要日程，建立健全了科研组织机构，有专门的主管科研的负责人直接进行课题研究管理，校长、主任、付主任直接参与研究并承担具体任务，学校在经费上保证研究的顺利进行，在教学设备的改善上已经引进多媒体教学设备，为研究作好了准备。并且有县教科室的名师崔玉山、赵守明和教研中心的杨德伦老师进行指导，为课题研究的科学化奠定了扎实的基础。另外，在前两年素质教育理论学习的基础上，我们已收集保存了有关创新教育的理论资料，现又收集了陶文中教授关于创新的理论及实践经验，陈琦、张建伟的建构主义理论及其它相关资料。总之，学校领导很重视课题研究工作，在人力、物力、才力方面下大决心，加大投入，抓好此项工作。十、 成果表现形式： 课题研究报告 课题研究论文集 课题研究教案集 课题研究教学课件 课题研究录象课 学生创新成果文集及作品 创造性思维训练活动课内容选编 学生创造性思维品质评价指标细目表。 .7. 参考文献： 素质教育的探索北京市教育委员会基础教育二处。当代教育心理