印度高校创业教育研究-教育研究论文

1、印度高校创业<''blank'>教育研究摘要文章对印度高校创业教育的 客观环境、组织主体、师资配备、课程设置、教学 模式等方面进行了详细的分析，以期为中国高校创 业教育的深入开展提供经验与启示。关键词印度高校创业教育作者简介任泽中（1980-），男，湖南岳 阳人，江苏大学，助理研究员，硕士，主要从事就 业与创业教育研究；李洪波（1971-）,男，河南 夏邑人，江苏大学，副教授，博士，主要从事高等 教育管理研究。（江苏镇江 212013）中图分类G647 文献标识码A 文章编口厂1004-3985 （2011） 09-0096-02综观世界各国的创业教育，一些

2、欧美工业强国 起步较早，在亚洲，印度的创业氛围也非常浓厚。 2006年，印度全国创业观察显示，每 10个印度人就 有一个参与创业活动，在参加“全球创业观察活 动”的37个国家和地区中，印度的创业活跃程度排 名第三。活跃的创业经济推动了印度经济持续增 长，也为解决人口大国的就业问题提供了新思路。印度与中国在内外环境方面有很多相似之处。 中国和印度都是东方古国，都是人口大国，都是发 展中国家，都拥有较大的国土面积，近年来的GDP增长速度都名列世界前茅，都被视为未来发展潜力 最大的国家，都被公认为第三世界中全球化的“成 功案例”，都具有比较发达的高等教育。基于两国 之间的相似之处，印度创业教育的经验

3、和教训，对 中国的借鉴意义非常大。一、印度高校开展创业教育的环境分析1. 人口的急剧增长导致全国就业形势严峻。印 度是世界第二人口大国，并且每年净增人口一千 百万左右，约占世界年度人口增长总量的五分之 一。激增的人口进一步加剧了印度严峻的就业状 况，印度政府发动了各种社会机构来为自主创业者 寻找各种工作机会。严峻的就业形势促使人们更多 地争取自雇型的就业机会，创业型的劳动模式逐渐 成为一种趋势。2. 自主经营者在国民经济中的影响力和地位非 常突出。印度是自主经营者的王国，因为印度经济 中相当大的一部分份额是由兼任工薪阶层和股东的 自主经营者所贡献的。在印度国民经济中，独资企 业和合资企业所占的

4、份额为 35%，公司制的约为 15%，政府部门约为 25%，农业部门为 25%。如果把 农业和自主经营的工业和服务业联合起来，就有将 近 60%的国民收入是由自主经营者所创造的，这无论 是在资本主义社会还是在社会主义社会都是罕见 的。3. 自主创业成为一种共同的生活和工作方式取 向。虽然印度的就业形势日趋严峻，但是自主经营 项目的“就业率”仍在上升。并且印度的自主创业 涉及任何一个可能的领域，但主要围绕 IT 支柱产 来展开。印度的自主创业包括所有可能的工作类 型，包括摄影、设计、教学、数据输入。4. 高等教育快速发展导致毕业生选择自主就 业。印度共有三十多所综合性大学和五百多所专科性质的学院

5、。近 20 年来，大学入学率以每年 5%的速 度增长。但由于经济条件的制约，印度的就业岗位 不足，企事业单位不能完全吸纳毕业生，大量大学 毕业生就业困难。不断恶化的就业状况使得大学生 不得不自主创业，大学生创业教育应运而生。5. 高校毕业生的就业模式主要定位于自主就 与其他国家不同，印度高校毕业生的就业采取业。a4+1 联动模式” （如图 1所示） 毕业生以自主就业为中心，强调大学生就业的自主 化和市场化，鼓励毕业生自主创 中央政府、教育主管部门、高校和社会就业服务系 统为高校毕业生就业提供各种服务平台。由于这种 以自主就业为核心的高校毕。“ 1”是指高校业。“ 4”是指印度业生就业模式，相当

6、部分高校毕业生最终走上自主创业之路。二、印度高校开展创业教育的特点分析业中心来负责。这就充分调动了学1. 印度创业教育的发起与组织主体。印度高校 的创业教育多由学校组织或者由教师自发发起。各 种全国性甚至国际性的创业大赛、创新大赛经常由 教师从民间发起，由学校自主举办，而很少通过教 育主管部门发起或有其他行政部门参与。课程的协 调、活动的组织、项目的选择和资源的分配等环节 都由学校成立创 校和教师进行创业教育的自主性，有利于倡导创 业、促进创新。半左右的课时。这一特点得2. 印度创业教育的师资配备。印度大学的创业 教育课程由本校教师和访问教授共同承担，本校的 教师主要承担理论部分，访问教授主要

7、承担实践部 分，两部分通常各占 益于印度长期以来形成的访问制度，访问制度为创业教育的师资提供了保障。在印度，除大学教授可 做访问教授外，具有丰富实践经验的企业界人士也 可以做访问教授。业。这种对企业性质进行细3. 印度创业教育的课程设置。印度企业具有明 显的家族企业特点。基于这种状况，印度很多大学 专门开设了为期两年的家族企业管理项目，以帮助 毕业生经营其家族企 分、以组织创业教育的做法是印度创业教育的一大 特色。此外，印度的创业教育课程具有极强的针对 性，基本上都与其他课程整合一起。比如，加尔各 答管理学院的创业课程根植于管理科目之下，而 Kanwal Rekhi 信息技术学院的创业课程则是

8、围绕信 息技术而开设的。4. 印度创业教育的教学模式。印度的创业教育 模式大致可分为师徒制被动学习策略模式和导师制 自主学习策略模式（如图 2 所示）。师徒制模式主 要应用在创业基础学习阶段，这种模式在师生关系 上，以师傅（或教师）为主导，学习内容和方式都 由师傅制订，学徒（或学生）是被动的接受者。在 学习目的上，以学习创业的基本技能为出发点。人 才培养目标是实用型的技术工人或小作坊主。导师 制自主学习策略模式更多地强调在教学过程中以学 生为主体，将技术教育和学历教育有机结合，将理 论学习与案例教学有机结合，将项目指导和活动推 广相结合。三、印度高校创业教育的经验及启示五”期间高校毕业生为五”期间高校毕业生约 2500 万1. 创业教育能够发展成为国家经济增长的源 泉。从广义的创业角度来说，自主创业成为在极其 严峻的就业形势下人们所向往的一种生活工作模 式，近 60%的印度国民收入由自主经营者所创造，并 且创业教育为印度迅速发展成为世界 IT 大国做出了 突出的贡献。而中国“ 1090 万人，“中国高人，人才供给规模庞大，宏观就业形