农村幼小衔接的现状分析

1、农村幼小衔接的现状分析鹤浦镇中心幼儿园 bl 2005年12月摘要:“幼小衔接”是幼儿园教育与小学教育之间在教育上的相互连接（密切联系，互相配合）。从终身教育的观点来看，幼儿教育和小学教育都是终身教育的重要组成部分，它们的任务都是为人的一生发展打下良好的、全面的素质教育基础。近些年，幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍关注，在我国幼小衔接问题也早以引起教育专家与教师的高度重视。关键词：农村 小学教育 幼儿教育 幼小衔接 现状做好幼小衔接，其目的就是让幼儿在入小学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。幼小

2、衔接工作如何开展？衔接得如何？直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。 虽然，在近些年农村幼儿教育与小学教育都有了迅速发展，家长与教师对于幼小衔接问题也不断的重视，社会各界包括学校、家庭和社会从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一定成效。但实际效果还是令人担忧。1.1农村幼小衔接的紧迫性从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，特别是在农村，由于园舍和基本设施条件差，教师受专业培训情况，父母的文化程度，幼儿和小学生家庭图书拥有量等与城市有较大差距： 1、资料证明：我国每年大约有21002500万幼儿进入小学学习，其中80 %的家长

3、反映，儿童入学前未做好入学准备工作，大都反映出孩子任务意识和完成任务能力差、规则意识和遵守规则能力差；不能适应进入小学后突然闯入“符号世界”掉进“规则海洋”、不能应付大量需独立完成的课业和独立料理生活；人际交往能力弱缺乏社会适应能力。2、实践调查：我们对幼儿园大班100名学生进行了调查，“愿不愿意上小学？”100%的幼儿都说“愿意”，可在一年级学生的调查中“你喜欢在小学读书吗？”有52%左右的孩子表示喜欢，可有48%左右的学生则存在着不同的问题，有的孩子说：“我们在幼儿园做游戏可有趣了，在小学老上课、写字、背书，没意思。”有的说：“我喜欢幼儿园的老师，我们老师太凶了。”还有一个说：“xx不在了

4、，我没朋友玩了。”. 3、老师观察：一年级的学生对小学生活的适应确实存在许多困难，主要有以下一些现象：现象一：有些幼儿教师由于对小学教学不甚了解，所教的知识和技能不够规范，使学生养成了不正确的习惯。如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后需花大力气进行矫正。现象二：入学前已经按小学教材学习了部分知识，在入学后一开始学习时大多是一些重复学习的内容，不能激发学生的学习兴趣，由此逐渐养成了不专心学习，不认真思考等一些不良的学习习惯，反而妨碍了小学生进一步学好功课。现象三：由于入学前主要的精力用于训练幼儿掌握小学的部分学业知识，从而就疏忽培养所需要的各种能力。学生自理能力差（不会系鞋带，不会穿衣

5、服等）；习惯养成差（做事磨蹭，接受能力慢，没有时间观念；不爱听讲，最主要的表现是眼睛不看前方也不看老师，始终处于游离状态，自己玩，排队找不到位置，不能按口令统一动作等）；社会交往能力差（不会和同学交流，不会和老师相处，对于扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力）。 这些不适应现象反映出儿童对于幼儿园与小学两类不同的教育机构对学习、生活、行为等方面突变的不同要求很难立即接受；也反映出儿童入小学前没有做好入学前的准备工作，并没能根据出儿童身心特点因材施教；同时还反映出在两种不同教育机构的教师、家长具有不同的教育观念、教育态度和教育方法。从资料和实践上看出农村幼教情况不容乐观,衔接工作势在必行

6、!1.2当前农村幼小衔接现状和误区1.2.1农村幼教现状让每个幼儿都受到良好的早期教育，是党和政府发展幼儿教育的基本宗旨和目标。可在农村，幼儿教育却还长期存在许多困难与不足。由于如今农村幼儿园一般以私立为主，办园随意性也较强，所以在教师素质、办学条件等方面与城区幼儿园有很大的差距。我们曾对本镇12所幼儿园进行了统计调查，发现我镇的幼儿园存在以下一些困难与问题：房舍和基本设施条件差 幼儿园教育指导纲要要求幼儿园要提供有利于幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往，探索和游戏的机会和条件，以促进他们在自由、宽松的环境中获得富有个性化的发展。而农村一般园舍的情况是：教室小、孩子多，室内活动场地拥挤不堪，

7、缺乏实现“以游戏为基本活动”的基本条件，在全镇12所幼儿园中其中有9所是与居民共用的。 纲要要求为每一个幼儿提供丰富的可操作的材料。让幼儿在活动中成长，丰富的玩具、图书和可操作的材料能给幼儿提供应用多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探究和学习机会。然而农村幼儿园，一般来说基本教学设备十分缺乏，如室内外玩具、材料少，图书数量和风琴、手风琴品种少或其他替代的乐器少等。12所幼儿园中拥有室外大型玩具的只有7所。其中2所幼儿园连桌面玩具都不能确保。师资队伍落后 教师专业素质是教育改革，实施素质教育，实现幼小衔接的关键。可农村幼儿教师和专业水平却相对较低，在全镇12所幼儿园60名教师

8、中，有45%的教师没有达到国家规定学历，70%的教师从未经过业务培训。教育教学管理混乱 由于农村幼儿园没有统一考核的要求，幼儿园为了争夺生源，盲目的教孩子背单词、认识个几字作为吸引家长的卖点，而忽视培养孩子自信、独立、合作、自我约束、关心他人等个性品质。教育方法搬用小学的具体教法，导致在知识内容方面超越了进入小学的“起跑线”，而在能力方面却远远没能达到“起跑线“。1.2.2幼儿园教育与小学教育的差异 1、从办学性质上来看，如今农村幼儿园一般都属于私人办幼儿园，教育性质是非义务教育，没有考试、考查等，没有统一的教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强，其目标是为其一生打好基础；而小学是义务

9、教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、检查，其目标是为培养合格的国家建设者。 2、从教学内容上来看，幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的过渡，如“奇妙的影子”、“各种各样的力”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，绕口令锻炼幼儿准确发音能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的等能力；小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。 3、从教学方法上看，幼儿园教师多

10、采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律这中间教师启发提问、如3比2多几，4比3多几幼儿在反复观察和操作中列出结论的教学过程；小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。1.2.3幼小衔接的误区1、单向衔接 在农村有不少地区，幼儿园与小学之间没有做到相互沟通，虽然幼小衔接在思想上得到重视，但在工作中却是你搞你的准备，我搞我的衔接，幼小之间缺少交流，缺少沟通。而幼儿园虽把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都

11、主动向小学靠拢，很少考虑幼儿的身心特点，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，小学教师也没真正注意到初入学儿童的身心特点，过于注重学科教学，没有一整套初入学儿童的教具教学。事实证明，只有通过幼小双方不断交流，不断沟通才是解决幼小衔接问题的有效途径。2、片面衔接幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。这样的衔接非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识

12、自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现不适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临需花大力气纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。所以，在小学也经常听到家长反映自己的孩子在幼儿园时如何能干，可到了小学却经常听到老师的批评等。其实，这与幼儿园的提前教育

13、有很大关系。3.形式衔接 双方多是在外部的环境和条件的改变（如桌椅摆放形式，课时数量、课节、午睡、游戏时间的增减）上下功夫，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等）往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也都吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就接受不了，甚至厌学。4.突击衔接 一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是必要的，但远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时

14、就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。1.2.4教师、家长观念、态度、方法的影响1、幼儿园教师：“小学化”现象严重教学以“读、写、算”为主，忽视幼儿的身心发展特点；教学方法，上课教师也忽视调动儿童学习积极性、主动性；忽视室内外游戏、体育活动等。造成这些问题长期严重存在的主要原因，一是迎合家长的要求，无奈的跟着错误要求走；二是幼儿园教师，领导在认识上受提早识字、算术，易出、快出“

15、天才”的误导；三是受小学“高起点”要求的限制，不得不进行；四是受幼儿园（班）办学条件差的限制，改革起来有实际困难。 2、小学教师：认为幼小衔接是幼儿园的事与小学无关。小学教师要求新生入学后立即面临新的作息时间、陌生的课堂环境、还有许多硬性要求的行为规范，学习上的许多规则。 3、家长：农村家庭生活条件有了很大的改善，加上现在大多都是独生子女家长望子成龙，望女成凤，都希望自己的孩子能马上变成天才，所以在他们的心目中，只要哪所幼儿园“读、写、算”教得多哪所幼儿园就是好幼儿园，忽视了习惯养成、体能锻炼、能力培养的重要性。上述幼儿园幼小衔接工作存在的问题反映出我国农村幼小衔接的不容乐观，但在这样的现实和

16、背景下，幼儿教育与小学教育应主动适应社会的需要，认真学习借鉴国外关于幼小衔接的理论的实践经验，总结农村幼小衔接的误区，从农村实际出发，要开展农村幼儿教育与小学教育相衔接的实践研究。可以把“如何推进农村幼小衔接”立为一个迫在眉睫的重要课题。我们要结合素质教育理论教育学、儿童心理学、终身教育导论、幼儿教育指导纲要等理论基础来支撑在幼小衔接过程中去寻求有效的途径。1.3实施农村幼小衔接的基本策略必须看到，目前幼小衔接工作存在的诸多问题在一定程度上影响了幼小衔接工作的开展，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。结合幼儿园教育指导纲要中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密

17、切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在做幼小衔接工作的时候，幼儿园应充分发掘小学、家庭和社区教育资源的作用，视小学、家庭为“幼儿园重要的合作伙伴”，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，同时建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔接工作。1.3.1正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接弊端，明确不同阶段的教育任务，合理施教。德国的哈克教授，他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：关系人的断层。孩子入小学后，离开“第二个母亲”角色的关系人幼儿

18、园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。学习环境的断层。

19、幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科教学、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴的意义。借鉴哈克教授的研究，结合本土实际，结合幼儿身心特点，我们应对幼儿园与小学在衔接工作中制定一些应完成的具体任务： 幼儿园衔接任务：为儿童一生的发展奠定最初的素质基础，用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和

20、活泼开朗的性格等。 小学的衔接任务：将幼儿园教育成果进一步延深、开展和深化，让儿童在幼儿园获得的经验和掌握的东西在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分发挥积极作用，让新生能积极愉快的适应小学生活。幼儿园与小学都应根据自己的任务合理施教。1.3.1.1幼儿园方面1、注重素质和能力培养 幼儿教育指导纲要中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”分析五个教育领域的教育目标，可以发现五个教育领域的教育目标都是从认识范围、培养能力、态度情感与行为

21、习惯等维度提出来的，其重点放在对幼儿能力与个性的培养与发展角度方面。2、重视对幼儿良好学习习惯与培养入学愿望在幼小衔接工作中，幼儿园的教师需要适宜地为幼儿创设环境，给幼儿大胆表达自己内心想法的机会，为他们入小学做好良好的心理准备，实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。在幼儿园“课程设计”中可以安排以下许多活动，如：参观小学大班幼儿在老师的带领下，有组织的参观了小学的教室、办公室、操场、升旗仪式、多媒体教室，亲眼看到哥哥、姐姐在上课的关注神情、积极踊跃开动脑筋和教师声情并茂的讲课。使幼儿在思想上、情感上潜埋入学准备，从而激起了幼儿对小学的学习生活向往之情。大手拉小手与小学生开展联谊活动，不定期的请

22、小学教师讲课、小学生到幼儿园讲经历、讲趣事、讲小学生规则等，进一步感受、了解小学生的生活、学习情况，增强入小学的愿望。少先队仪式组织了幼儿园大班小朋友与小学一、二年级小朋友一起欢聚在漂亮、整洁的多媒体教室，由大哥哥、大姐姐为他们挂上了红领带，并向他们提出了新的要求。面对十分庄严的活动场面，相信平时几个调皮鬼在此时都会变得十分严肃、认真。幼小一体化让幼儿掌握正确书写和画画的姿势，进行三个一的训练（一尺远、一拳远、一寸远），进行正确坐姿、举手姿势等训练。教师组织一些有教育意义的主题活动：“长大做什么”“做个好学生”等主题综合教育活动。3、制定宝宝档案在幼儿园，可为每个入园的幼儿都准备了一个小档案袋

23、，里面装着幼儿的书画作品、成长的照片记录、教师评语、父母评语等，让幼儿离园携带给接班的小学教师，便于了解参考。1.3.1.2小学方面：幼儿一进入小学立即面临新的作息时间，陌生的课堂规则，许多硬性要求的规范和学习上的许多规则。在学习中儿童会马上面临大量不熟悉的符号如拼音、字、数学符号等，这些与幼儿阶段的生活有很大差距。幼儿习惯了以游戏为主要方式的活动，生活规则松散，学习主要借助实物、图片、动作，这些差距造成了初入小学新生难以攀登“陡坡”。因此，小学应该注意把握对初入学儿童的要求。根据实际出发开展衔接。 1、教室环境的衔接。重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。在小

24、学一年级教室中，可出现幼儿园活动室内的活动角，从而减少幼儿进入小学班级所产生的陌生感。2、作息制度的衔接。尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。如小学的每节课为40分钟，可适当调整为每节课35分钟，中间安排5分钟左右的课中游戏活动。 3、教学内容、方法的衔接。教学方法的应用、教学内容的选择都应当符合幼儿身心特点，教学中应减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容；减少呆板式的上课，增加趣味性强、活动性强的教学方式；重视教具、学具的使用，减少单调的机械练习，不布置书面家庭作业，增加带游戏性的动手、动脑操

25、作练习。 4、改变“严师”的形象。每个孩子刚入学，走进校门时，心中都是充满了希望，充满了对学习的热情，充满了对教师的热爱，充满了对自己成为一个学生的自豪。但在后来的学习过程中渐渐出现了优生、差生的分化。研究差生产生的一个很大原因，就是对教师信任消失，对教师乃至对学校的失望。所以我们一定要想办法使学生保持对教师的信任度，这是学生乐于学习的一个重要的因素。那就要求教师真诚地对待学生，尊敬爱护学生，做孩子的大朋友。只要教师真心对孩子好，孩子是能够感受得到的。所以，每天给孩子以真诚的微笑。不怕微笑。不怕麻烦，不怕劳累，带孩子看大自然的春华秋实，带他们堆雪人、打雪仗多组织一些他们喜爱的活动。精心设计每一

26、个课程的教学，让每一节课都充满开心的笑声对每一个细节问题的处理，都要从爱护、尊重孩子的立场出发。1.3.2幼儿园与小学教师的联系过去，幼儿园教师对小学的教学内容、方法的改革情况了解甚少；小学对幼儿园的工作规程、课程改革及教学要求也不十分清楚。可“幼小衔接”是需要幼儿园与小学双方共同探究的课题，为了使幼儿教育与小学教育有更好的衔接，为加强小学与幼儿园的交流和合作，提高幼儿进入小学时的心理适应能力、学习适应能力，课题组可通过“幼小衔接”研讨会。双方教师从不定期的相互听课等共同探讨幼儿园的课程设置、小学各科的学习内容、上课要求、方式及双方教育对象的心理发展水平和特点等。通过一系列活动使幼儿园的教师进

27、一步了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，避免幼儿教育“小学化”的倾向，也使小学教师进一步了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而并定期有利于衔接工作。1.3.3家园校融合衔接，形成共识 家庭教育与学校教育是一个不可分割的整体，良好的家庭教育可以促进学校教育，不良的家庭教育与学校教育目的相违背，只能给我们的教育产生负面影响，所以说家庭是学校教育的重要合作伙伴。在开展幼小衔接中我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 1、发放有关资料 针对家长工作中出现的具体问题，我们适时向家长推荐操作性较强的文章，如如何在家庭中培养幼儿的任务意识、孩子入小学前的准备、指导孩子阅读方法等。 2、适当要求 为了配合幼小衔接工作我们也向家长提了一些要求，如：家长必须为孩子进入小学做好心理准备和物质准备。开学前几天，家长可以带孩子去买书包和文具，告诉他如何整理。同时，家长可提前陪孩子到学校看一看，帮助孩子熟悉学校环境及去学校的线路，记住沿路的主要建筑物，懂得遵守交通规则。