读懂诗意提升情感

1、读懂诗意提升情感教学目标1以“读”为主线，读通读顺整首诗，读岀节奏，读 懂诗意，读岀感情。2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作 者情感。3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情、 古今诗人的思乡情。4、通过主题拓展，积累诗句，提升情感。教学重难点1读出层次，读出感情。2、以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。教学流程一、课前谈话师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你 们。（出示月夜图）师：看着这轮明月，你想到了李白的什么诗?（静夜思） 一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的 古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重 要的题材，老师收集了

2、几组有关思乡的诗句，一起读一读。 （生齐读）师：今天咱们来学习一首特别有名的思乡诗，是由唐朝 诗人张籍写的一首七言绝句秋思。请同学们看老师写下 题目。（板书：秋思）二、初读设疑，切入“思”情1读诗题师：请读诗题。（生读）师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）师：题目也能读岀味道来。2、书写指导师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。 要把这个字写正确、写漂亮，需要注意什么呢?（学生交流）师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁 些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍” 字。3、解诗题师：字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少 同学水平很高。现在把笔放下，

3、让我们将目光再次聚焦诗 题一一秋思。你们读懂题目了吗?（ “思”是思念家乡；“秋” 是秋天或者秋景抑或是秋风。身在异乡的游子总是满怀思念 愁绪）4、初读设疑师：同学们发现了，诗题传递岀一份浓浓的思念情愫。 那张籍是如何在这首诗中埋下思念种子的呢?请拿出课文， 自由朗读秋思。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前， 老师有个温馨提示。（课件出示要求：吐字清晰，字音正确，读通句子）0帀：明白要求了吗?好，自由读秋思，开始。5、正确朗读，解多音字“重”6、读出节奏师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确， 读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次 合作，我读第一句，你们读第二句。好吗

4、?（课件出示：带节 奏的古诗）师：好，你们自己试着读一读，读出你的味道和感觉。 明白吗?按自己的节奏读。（生自由读）有谁愿意再给大家吟诵 一遍？三、品读古诗，探寻“思”源过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首秋 思仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什 么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢?请大家默读 古诗，快速找岀原因。（交流）师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋 风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。（生读）师：读着这句诗，你们有什么疑问吗?（师生交流）师：我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了 呢?请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头的瑟瑟秋风中， 他看

5、到了什么呢？预设1生：他看到了飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出 画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？预设2生：他看见别人一家团聚。师：看到他人家庭团聚，诗人会想起些什么呢?（生谈）师：我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因 为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时 的心情啊！师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的 黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样?你能用 一个词来表现诗人的心情吗?（孤独；忧伤；寂寞）你真是诗人的知己啊，就请你读出他的孤独。（生读）都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的, 请你用朗读表达岀

6、来。（生读）张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。（生读）师：一阵秋风，一份愁绪，让我们带着这种感觉再一起 来读一读秋思。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读到 诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。（生自由读）师：好，谁再来读一读秋思？（指名读）四、悟读古诗，品味“思”意2、品读“意万重”师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此 刻他最想做的是什么呢?（板书：作家书）师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他 想起了谁?想对他说些什么呢?（生自由交流）师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人、 许许多多的画面，都浮现在了脑海中。你们都感觉到了诗人 内心的那份牵挂与思念

7、。现在，请你提起笔，走进诗人的内 心世界，帮他将这份思念通过文字表达出来。（出示小练笔）张籍提起笔。千言万语涌上心头，他对年迈的父母写道：o他对和睦的兄长写道：O他对乖巧的小妹写道：O师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听 诗人的心声。谁先来!（指名学生交流）师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的, 那这些就是诗人所有的心里话吗？这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢?这正是生读：欲作家书意万重。敦厚的兄长多年未见，不知近况如何?儿时的快乐时光 怎能一一书写出来呀!这正是一一生读：欲作家书意万重。故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读一一生 读：欲作家书意万重。2、品读“

8、说不尽”“又开封”（1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承 载的?正如他自己说的一一复恐匆匆说不尽。（板书：说不尽）师说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念；牵挂； 问候）师：用上一句的3个字，那就是一一意万重。师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思 念呀!正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会一一行人 临发又开封。（板书：又开封）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思?（信）“开封”是什么意思?（打开信）“又开封”是什么意思呢?（又把信打开）师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要 做这样的动作呢?（生自由交流）师：因为说不尽，所以一一“又开封”。师：知道“

9、行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?（捎 信的人）师：是专门送信的人吗?（补充资料：古时候并没有邮政 局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送, 要么就是托人捎带）诗中应该属于什么情况?（托人捎带）你们 知道吗?对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么 不容易呀！师：张籍“又开封”是在什么时候?大家来看这幅 图 （课件出示图）。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收 好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些 什么，这正是一一生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他, 要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正 是

10、一一生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一 人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了 解，或许会有新的体会。（师出示补充资料：张籍简介）师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书 抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢?假如你就是诗人, 面对行人的发问，你会说些什么？（生交流）师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱 含着万重意、价值抵千金、分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻 易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢!来，我们 齐读后两句一一（生读）师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以 做我的听众吗?（师吟诵）师

11、：你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给 远方的亲人吧。师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。 终于，捎信人带着这封写了又拆、拆了又写的信渐行渐远, 诗人一直站着，望着“行人”远去的方向这一刻，诗人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾 写下这样的诗句（课件岀示：书去魂亦去，兀然空一身。归 信吟）孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带 走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一 份深入骨髓的思乡情呀!让我们再次吟诵秋思。五、拓展延伸，凸显“思”情师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候 山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人只好把满 腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看一一 （师：一封家书寥寥数字，却重比千金。）课件岀示：开拆远书何事喜，数行家信抵千金。_李绅六、默写古诗，