当前我国中小学教师专业伦理存在的问题及对策

1、当前我国中小学教师专业伦理存在的问题及对策分析摘要：我国是有悠久历史的文明古国，历来有尊师重教的传统。在长期的教育实践中，积累了有关“师德”要求的宝贵遗产，“为人师表”、“诲人不倦”等至今仍然是专业化时代需要弘扬的教师伦理精神，也逐渐意识到教师专业伦理建设的重要性。然而，长期以来由于对教师工作的专业性认识不足，对教师专业伦理的专业特征缺乏深入的理论性、实践性研究，以及教师专业伦理过于抽象、一般，致使教师专业伦理建设中存在一定的问题。而有效地“对症下药”，采取相应的解决措施才是问题解决的关键，以此才能有效地推动当前我国教师队伍的专业化建设。关键词：教师专业伦理；问题；对策1、 概念界定（1） 伦

2、理、道德的区别在西方，伦理(ethic)一词源于古希腊文“ethos "，含有性格与品性以及风俗、习惯等意思。在我国，“伦理”一词最早出现在札记·乐记:“乐者，通伦理者也。”古人把“伦”解释为人际关系，把“理”解成万物运行的成法。说文解字中解释到:“伦，从人，悲也，明道也;理，从玉，治玉也。”这里面，伦即人伦，指人的血缘辈分关系;伦理，即调整人伦关系的调理、道理、原则，也即“伦类的道理”。在西方，“道德”(morality)一词来源于拉丁语“moress”原为德行、论断、习俗之意。英语中的morality又有特点、本性、规律、性格、品质等意义。在我国古代也早己有道德这一术语

3、，只不过是把道与德分开。“道”、“德”作为一个词连用最早见于春秋战国时期的管子、庄子、荀子诸书。荀匡不仅将“道”、“德”连用，而且赋予了它更新更明确的内涵，即指人们在处理各种伦常关系时表现出来的道德品质、道德境界以及协调人与人之间关系所应遵循的道德原则、道德规范。现代社会中，“伦理”与“道德”经常被大家通用，这是一般意义上的运用。而从哲学上来讲，“伦理”和“道德”却有明显不同之处。在哲学家黑格尔看来，“伦理”一词侧重于社会，强调客观方面，“道德”则侧重于个体，强调主观内在操守方面。德国哲学家谢林则更为明确地指出，“道德”只是针对个人之规范要求，而且只要求个人达到人格的完美;“伦理”则是针对社会

4、规范的要求，并且要求全体社会遵行规范，藉以保障每一个人之人格。在我国，“道德”通常针对人伦关系，且以道德主体本身为核心;“伦理”一词则强调社会关系和群体规范的意味较浓。简而言之，“伦理”主要强调的是客观方面，侧重整个社会群体，而“道德”强调的是个体行为规范准则，侧重主观方面。（2） 教师专业伦理的内涵近些年，教师专业伦理在我国也有了一定的发展。从不同的研究学者的论断中，易可归纳总结出在我国教师专业伦理的内涵。刘婕认为教师专业伦理是指“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范一套一致认可的伦理标准。”学者博道春认为“教师的专业伦理，是指教师在从事教育教学

5、活动中应该遵循的道德规范和准则的总和。”徐廷福则主张所谓教师专业伦理，是指教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。综上可见，教师专业伦理就是教师在自己的专业活动中，所应该遵守的关乎各种伦理关系的准则或是规范。它不同于教师职业道德，教师职业道德倾向于一般层面的职业道德，而教师专业伦理更专注于专业性方面，更加得专业化，很好地体现出教师专业的特点。2、 我国中小学教师专业伦理问题产生的原因任何事物的产生、发展都有其相应的存在原因，无论是外部的还是内部的、主观的或者客观的原因。反观我国中小学教师专业伦理问题的原因，无外乎以下几个方面相互作用的结果。（一）专业伦理知识的匮乏从本

6、质来讲，伦理知识对于教师在教学过程中做伦理决策有着重要的价值。伦理意识强的教师在教育教学实践中能够妥善处理好师生和同事之间各个方面的道德责任。有研究证明，现在的教师对专业集体的责任履行不是很充分。伦理知识包括不同的价值观范畴，比如诚实、奉献、尊重、正义等。可以这样说，在多数情况下，自主性越强的教师拥有的伦理知识越完善越系统。他们可以处理好学校中各种人文关系或是教学技能中的伦理责任。当然，我们也不是说没有这种完备伦理知识的教师就是不伦理的，只能说明其他教师没有从伦理角度来思考他们的目的和方法。从中小学教师个人伦理能力上来看，目前还处在缺失状态，大多数的中小学教师的头脑中还没有形成完备的教师专业伦

7、理知识系统。（二）中小学教师专业伦理规范欠完善我国传统师德的形成是受着中国几千年文化沉淀的影响。传统师德提倡的“师者如父”的伦理规范体现着一种由上而下拥有绝对的权力，绝对的服从。“师者如父”这样的伦理身份定位，可见是由其他伦理关系移植到师生伦理关系上的，表现出了一定的“附魅”，显示出了教师伦理的身份带有一定的外在性。教师职业是一种源远流长的职业，从古至今，涌现出了无数的优秀教师代表。例如，孔丘就是典型的一大代表。大家就以这些优秀的教师个体为榜样，总结出了教师应有的普遍伦理规范。可见，就其产生过程来说，我国传统师德应属于“经验范畴”。盲目崇拜至高圣人，使师德的界定缺乏广泛性。时至今日，一些人对教

8、师的伦理态度还保持这种观点，认为教师就应该无私奉献，完全不顾个人的身心，就要全部的投入到教育事业中。这样的提倡是好的，可是，教师也是有血有肉的生活在社会中的人，不能不考虑教师个体的感受。这样的话就容易形成社会大众对教师形成过高的标准，对师德的建设氛围和风气其实是有一些阻碍作用的。（三）管理主义思想的盛行在任何一种学校中，都有管理主义身影的存在。管理主义强调的一种从上至下的强制，其根源在于唯理主义。在中小学的教育教学中，管理主义的横行是指把教师认为是教学环境中的管理者，主宰着一切，一切也由管理者说了算。他们不会顾忌每个学生的不同点或是长处，只是“一刀切”式的管理着全体的学生，并认为这样的评价模式

9、适合所有人。有时为了这样的同一性，还会表现出伦理缺失的一面。在中小学的教育教学中，学生是一群特殊的群体，他们处于机体尚末成熟且最重要的形成时期，对他们进行管理式的教育容易漠视他们的个别差异，不易于他们的创造力的形成。管理大师彼得德鲁克说过:做恰当的事比恰当地做事更重要。借用到教育教学中，做恰当的事意味着要符合教育伦理价值，教师不仅要成为一个高效的教师，还要成为一个“好”的老师，即关注教师专业伦理建设的教师，追求做正确而恰当的事。告诉我们广大的教师们不仅仅要重视教学成绩，更要考虑教师的伦理性，真正的关注学生的发展，注重学生生命价值的提升。3、 我国中小学教师专业伦理存在的问题（一）相关法律法规专

10、业化程度不高这些法律法规专业化程度不高，停留于一般的职业道德层面，政治意义涵盖其中。我国的教师道德规范仍习惯使用“教师职业道德”这一概念，内容上只是要求教师自身具有良好的品德修养，并对学生进行品德教育。例如，教师道德规范中要求教师要“爱岗敬业”、“爱国守法”等等的规定，这些类似的规定，看似是对教师的专门规定，然而这些规定也是对其他行业从业者的一个统一规范，所以这些相关的条文规定无法真正体现教师行业的专业化。缺乏教师工作专业特征和不可替代性的体现;教师道德规范中还将教师的职业道德建设赋予了较多的政治意义与责任。（二）法律底线与道德高标共存，操作性不强规范中法律底线与道德高标共存，既降低了教师伦理

11、标准，又扩大了教师专业伦理的边界，唯独忽视了中间层面的常规伦理，导致这些规范内容过于抽象宏观，操作性不强，教师在面对具体的教学情境时，不能方便地获取相关的规定信息，使得道德规范很难引起教师的重视。对于教师专业伦理教育，这些道德规范也就缺乏对具体教育教学实践的指导性。教师专业伦理中应该真正体现伦理性，伦理中的明晰性应该强调对教师工作职位直接相关的关键理念，如程序正义、公平、尊重隐私、理智的诚实、言论自由、正当权威等，不应该过分强调规则的制定和遵守”。（三）伦理规范多为经验之谈，缺乏理论支撑作为一种古老的职业，在教师这一行业的从业者中，出现了有如孔子、荀子、朱熹等堪称“万世师表”的优秀教师。于是，

12、人们从这些优秀的个体身上，提炼概括出教师行为的基本伦理规范，进而上升为教师普遍的伦理规范。也就是说，我国传统师德就其产生过程来说，应属于“经验”范畴。从认识论的角度看，这是从感性认识到理性认识的过渡，符合人类认识的基本规律。但是，由于师德来源缺乏更为广泛的代表性，使得我国传统师德存在着过分崇高化的倾向，简而言之，我国的传统师德是少数教师的师德，而不是整个行业领域的道德标准，更不是对整个教师行业的伦理规范。同时，由于个体经验的零散性、异质性，使我国传统师德规范缺乏自身的完整性和系统性，因而也就无法保障教师行为的道德性和对学生发展的有效促进。4、 我国中小学教师专业伦理的对策分析（一）伦理规范中突

13、出教师的专业性教师专业伦理与一般的职业道德不同，有其专业性特征。美国1975年颁布的专业伦理规范中，明确指出要保障学和教的自由，并且确保所有人享有平等的教育机会。具体的条文中强调“不得无故阻止学生接触各种不同的观点”及“不得出具不符事实的专业资格证明”等。可见美国的伦理规范中对教师的要求针对性比较强，而不是将一般的职业道德泛化到教育领域。因此，我国的教师专业伦理建设应该从经验范式向理论范式转换，按照教师的专业属性和要求，借助理论的指导，建立相应的教师专业伦理规范。在我国传统师德已经具有良好基础，教师专业化运动开展较早的欧美国家又为我们提供了很好启迪，职业伦理学、专业学等的研究已较为成熟的情况下

14、，我国当前的教师专业伦理建构应当在专业学、伦理学、政治学、法律学等相关理论的指导下，主要采取演绎的方法去形成。这样做的优点在于，充分发挥了“理论先行”的指导作用，可以避免盲目的实践，加快我国教师队伍专业化的进程。（二）坚持底线伦理要求与最高伦理准则的统一我国素有尊师重教的优良传统，孔子以自身的模范教育实践行为昭示后世教师一一自身道德修养应达到“德高”、“身正”、“止于至善”的崇高境界。这一思想深深地影响了一代又一代的教师，也成为了今天我国教师专业伦理的核心要求。由于我国的传统师德建立在对教师职业的神圣化(天地君亲师)和教师形象的伦理“附魅”(师者如父)基础上，师德要求存在过分崇高化的倾向。以1

15、997年我国颁发的教师职业道德规范为例，其基本要求(依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表)仍然过于笼统、抽象，在实践中的操作性不够。师德规范固然需要崇高的理想作指导，但仅有“理想”是远远不够的。因为在现代社会，教师工作还是一个平凡的职业，教师本人也是一个公民，也要生存，因此，不能因为教师职业的特殊重要而无视教师作为一个“人”的基本需求，过高的道德期待往往适得其反。所以，专业化时代我国教师伦理的建设，既要坚持传统教师崇高化伦理的激励作用，又要结合现实的教育环境，为教师制定切实可行的底线伦理，才能真正起到调控教师行为的作用。（三）立足教育实践建设教师伦理规

16、范标准我国的教师伦理虽然关注人际关系的内在和谐，但缺少伦理规范的现实基础，有过分崇高化、理想化的倾向。而美国的教育专业伦理规范没有崇高的道德理念和法律底线，而是面向教师的教育实践中所需的道德品质和行为。例如，其中规定，教育工作者“不得无故压制学生求学中的独立行动”“不得泄露专业服务过程中获得的关于学生的信息”“不得造谣中伤或诽谤同事”，这些内容都是为解决教师专业生活中可能面临的具体问题，对教师应具备的专业伦理作出的行为规约。高尚的教师伦理固然需要崇高的理想来引导，但仅有“理想”是不够的。教师专业伦理规范的制定应现实一些，建立在“现实”生活的基础上，使教师首先从一个人、一个公民、一个公职人员的角

17、色上去履行自己的职责，尽自己的道德义务。此外，还应借鉴移植国外重视“朴素”道德的做法，要求教师遵守那些维护教育教学秩序所必需的最起码的最简单的教育劳动行为准则，如坚持公道、保护学生隐私、不把学生作为“获利”的工具等等。如果我们的师德规范能从“高尚”回归“朴素”，更加符合人性，更加符合生活发展的实际，那么教师就更容易践行专业道德规范，师德行为就具有更强的感染力。参考文献：1安方琪.国外教师专业伦理规范建设及启示基于教师专业伦理教育的视角J.北京教育,2014(10).2博道春.教师的成长与发展M.北京:教育科出版社,2001.3孔美美.当前我国小学教师专业伦理建设的问题与对策研究D.辽宁:渤海大学,2013.4刘捷.专业化挑战21世纪的教师M.北京:教育科学出版社,2002.5National Education Association of the United States.Code of Ethics of the Education ProfessionR.NEA Handbook,19771978,Washington,DC:National Education Association,1975.6Strike