【培养科学试验中的创新思维】

1、【培养科学实验中的创新思维】实验；科学；创新思维；探究 新课程标准在小学科学课教学目标中提出了培养学生 的创新水平的要求,其实创新潜能是人人都具有的, 只是如何把 它开发出来.科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动, 只有打破常规思维,才能培养创新思维,为培养学生的创新水平 提供广阔的空间.一、突出实践性,培养创新水平.实验是寻求证据的过程,实验结果是有力的证据,因此实验 在科学学习中占据了核心地位. 而科学实验是学生获取科学知识, 开展科学水平的重要途径, 也是学生所从事的学习活动, 其本质 就是让学生 动手做.因此,实验应当突出实践性,培养他们的 创新水平.在引导学生探究液体的相同和

2、不同时. 我首先将各种实验材 料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、 塑料小天平等,分发给每个小组,然后提出的问题：食用油、水、 牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？学生根据平时的生活经验说出了 很多看法,比方：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等.学生的思维顿时活泼起来.接下来,我就引导学 生对自己发现的问题进行整理、筛选,然后确定研究的问题：通 过实验发现各种液体更多的不同, 体会到探究的乐趣.学生明确 自己在研究什么,动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信 息.这样无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究 方面,学生得到的东西很多,同时学生的创新水平

3、也得到培养.二、在实验中启发创新.实验能调动学生的多种感官,通过有效的实验去鼓励学生思 考、分析.实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和 动手实践,同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望. 做的过程伴随着思维的过程, 因此,增强实验的启发性可以练习 学生的创造性思维.如教学?做个小生态瓶?时,学生提出了这样的迷惑：瓶子 里是怎么样保持平衡的？如何选择水生生物的种类？让学生自 己设计实验证实,通过实验,每个实验小组展示自己试验瓶子的 数据,在汇总后让学生分析、比拟这些数据,从中可以发现生态 瓶密封的作用和意义,这时,学生又产生了迷惑这是巧合还是规 律？教师继续鼓励他们研究.通过实

4、验、观察,学生发现是生态 平衡的缘故.这样从学生的实际出发,通过启发引导、点拨指导, 降低思维难度,在动手实验的过程中,培养他们的创新意识和创 新水平.三、注重实验中的猜测培养良好的思维习惯O没有大胆的猜测,就做不出伟大的创造和发现.儿童与生俱来的好奇心和探究热情不亚于科学家,我们要给予精心呵护和 大力培植,使他们得以保持和开展. 我们要鼓励孩子们亲自动手 操作,尊重事实,敢于发表自己的见解；有责任心,善于与人合作；有进取心,乐于解决生活中的实际问题.在科学实验教学中,教师应注重学生科学猜测水平的培养.在学生提出了自己感兴趣的问题后, 教师要鼓励学生大胆猜测或 假设,要让学生从各个角度去思考.

5、学生进行猜测后,要求学生 说出自己猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发.如在教学?自行车?一课时,让学生猜一猜猪自行车上的齿 轮是起什么作用的？让学生大胆猜测, 并用实验来证实自己的猜 测.又如在?农作物与土壤?实验中,先让学生猜测不同的土壤, 成分是一样的吗？再联系生活实际, 学生都能正确猜测并说出科 学依据.然后用科学实验证实学生的猜测. 看到自己的猜测一个 个被证实,学生的学习积极性大大提升, 更加激发了学生学习科 学的兴趣.四、关注有效性,养成科学探究的习惯.实验的目的为的是在实验过程中发现规律, 理解规律,从而 掌握规律.因

6、此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性, 指 导学生科学探究.不能只是为实验而实验, 导致学生浮于实验过程与外表现象首先应注意实验的标准性. 课前教师要试做实验,要做到心 中有数,做到实验的设计科学有效,全强地设计操作过程,选定 根本的实验方法,注意编定具体的操作细节,设计要合理标准、 切实可行.演示实验仪器要做到可见度大,实验现象清楚可辨.在日常课堂演示实验中,教师的一举一动都会成为学生独立操作 的依据和典范,对学生的实验技能操作起着示范作用.教师应严 格按实验根本知识要求进行实验操作,不仅要做到有条不紊,还要注意科学实验的严谨性.同时也要多注重观察,如在?鱼?一 课中,试验时尽量选择生命

7、力强、不会对学生造成伤害、便于捕 捉和研究的鱼如鲫鱼,鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣, 短时间内的试验效果明显,用不同方法观察、研究、描述去引导 学生从实验中得出结论！其次应注意小组合作的有序性.小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣,让学生人人参与到实验中 去,教师要注意正确引导和调控： 指导合作学习小组如何分配 实验任务、实验角色.指导小组成员学会倾听同伴发言的情况 下向同伴提问或提出自己的看法. 指导小组成员学会共用讨论、 相互讨论、相互交流.指导合作学习小组如何协调小组成员的 分歧,归纳小组成员的观点,这样有助于学生科学知识的共用增 长.例如在研究 做个小生态瓶实验中,教师先展示水族馆、水 族箱生态缸、掌中缸相关图片或播放录像课件,然后小组 讨论修改设计图的内容和原因, 其次各小组有秩序的领取不同的材料,分小组按制订的方案和设计图有步骤的制作小生态瓶,安排得井然有序,学生开展小组比赛,激发了学生协调完成任务的 积极性.再次应注意实验形式的开放性. 科学教材中实验教学的开放 性表达在许多探究性活动, 由课堂内向课堂外开放活动空间, 学 生探索活动的空间除了教室外, 更多的应是大自然.由于学生要 熟悉探索的就是大自然中的秘密, 因此,要大力提倡科学课回归 大自然,做到室内外结合、校内外结合,如熟悉蝌蚪、蛙,熟悉 鸟、树、蘑菇,熟悉桥、农作物,都要让学生到大自然中自己去