（2篇）双减背景下的小学数学课堂的提质减负

1、“双减”看起来是“减作业"“减校外培训负担”，但其实应该引发教育教学更深层次的变化，首先就是对课堂教学的要求更高了。以前，可能还有“课内不足课外补”的怠惰思维，现在课外不许补了，在这种背景下如何提高教育教学质量，我以为，这首先要思考的，便是课堂教学。因为，课堂永远都是主阵地。首先要老师认真备调将第二天课堂上可能会讲到的知识点明确清楚，对于学生可能会产生的疑问也要能提前考虑到，并思考好问题的答案。这样上课的时候就不会出现意外的中断或冷场，能够更好的利用上课时间。其次能够将知识点与有趣的实例相结合。数学课孩子们一般都会觉得无聊，认为知识点枯燥，提不起兴趣。这时老师就要将生活中孩子感兴趣的

2、实例与知识点有机结合，激发孩子的兴趣，提高孩子学习积极性。比如小孩子都喜欢玩具，就能够找几个小朋友问，给你2个玩具，他2个玩具，她3个玩具，总共需要多少个玩具。提到玩具，孩子就会来兴趣，顺道也就把2+2+3=7这样的数学计算学习了。当然老师能够用心制作一些能吸引孩子注意力的教具，比如数学课上的刻度尺、模型等，利用孩子的好奇心进行教学。创建互动课堂。对于小学生，老师如果仅仅干巴巴在讲台上讲诜推导公式，那孩子的注意力一定集中不了。但是，如果数学老师能够跟孩子加强互动，比如时不时找一两个孩子到讲台上来做个计算比赛,或者让孩子分成小组抢答数学公式、背诵九九乘法表，用做游戏、抢答、有奖问答等方式活跃课堂

3、气氛，吸引学生的注意力，让学生真正把心留在课堂中。双减政策下的小学数学课堂的提质减负近年来，随着社会的不断发展，越来越多新颖的教学思想和理念出现在教育领域。新课程改革也在不断深入，在现代教育的舞台上，双减成为教师的重要任务。在新课改的背景下，小学数学教学提倡在教学过程中要双减，使小学生能够在学习中更加轻松愉悦，而不是在各种压力下学习，从而提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和质量的提高。一、做好充足的教学准备充足的准备是成功的前提。传统教学中，很多教师带有错误的教学认知，认为小学数学的难度较低，所以仅仅简单备课，然后按照教材中的内容为学生讲解知识点。但在实际教学中，这种教学模式带来的教学

4、效果与教师的预想存在较大差距。教师没有做好充足的准备工作，在课堂上就无法充分掌握学生的学习状态，与学生之间的互动也缺乏实际价值。所以，在新课程改革背景下，若想达到曳好的双减教学效果，教师必须做好充足的准备工作。具体来说，教师需要落实以下四个方面的工作任务。第一，要树立正确的教学理念。新课程改革对学生的发展提出了新的要求。现阶段，素质教育正逐渐取代应试教育，教师的主要任务不但包括提高学生的成绩，还包括加深学生对知识的理解，提高学生的自主学习能力及实践能力。所以在课堂上，教师需要落实以人为本的教学原则，侧重学生的基础性发展、普及性发展及延展性发展，要让学生感受到数学学习的价值，提高学生的数学学习能

5、力。第二，要明确具体的教学目标。小学是学生学习生涯的基础阶段，教师的任务之一是帮助学生夯实基础，为学生未来的发展奠定基础。在素质教育中培养学生的情感态度及正确的价值观，也是教师应注重的重点之一。基于这个背景，在制定教学目标时，教师应健全目标体系，融合能力目标、情感目标，使学生的数学学习由被动转化为主动，进而提高学生的学习效率。第三，要提供丰富的学习资源。传统教学模式下，教师通常只会引导学生学习教材中的内容。但教材中的知识有限，难以让学生全面理解数学知识。在网络时代，教师能够充分利用网络平台，为学生下载与教学内容相关的练习题、视频，以视听结合的手段激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学思想。因

6、为学生会表现出不同的学习状态、学习能力，教师也可借由网络资源满足不同能力学生的需求，为学生创造良好的学习条件与学习空间，促进双减的实现。第四，要找准备课的切入点。备课不是單纯地撰写教案，把教材中的知识点罗列在教案本上，而是要求教师通过备课，了解学生的学习状态，找准教学的切入点和重难点。在备课中，教师应重点注重以下四个方面：1、学生的基础如何；2、学生还应该学习哪些内容；3、自己应该在哪些环节给予学生指导；4、哪些知识点具有延伸价值、拓展价值。根据这四个方面，教师进行有方向性的备课，能够提高备课的完整性、全面性，为实现双减奠定基础。二、营造愉悦的课堂教学氛围小学生在学习过程中如果心理压力太大，那

7、么学习效果就可能不理想。小学生在严重的心理压力作用下，在学习或者考试中就会非常紧张，从而不能发挥出自身的学习能力。所以小学数学教师在教学课堂中为了实现双减，积极地进行教学课堂的改革，努力营造轻松、愉悦的教学氛围，让小学生主动地参与到数学教学活动中，从而提高数学教学效率。例如，在对三年级小学生进行教学时，教师发现他们的注意力比较分散，而且对自己讲的内容兴致缺失，使教学课堂中的氛围比较沉闷、没有活力。为了改变这种情况，教师根据这节数学课所讲的“位置与方向”内容并用多媒体创设了一个教学情境并且用“猜猜我在哪里"的游戏进行，使小学生的学习热情一下子就高涨起来，积极地根据教师所创设的教学情境判

8、断情境中“自己”所在的位置，使教学课堂的氛围比较轻松活跃，而小学生的注意力也都集中在游戏活动中，从而有效提高教学效率。三、设计合理的教学问题与减负对应的是增效。在小学数学教学中，教师能够设计合理的问题开发学生的思维，让学生能够借由问题这个线索，对知识点进行深层次分析。在解答问题的.过程中，学生能够逐步深入学习内容，调整自己的被动学习心理，从而提高学习效率。但在课堂上，针对教学问题，教师需要做好合理的设计。首先，教师可根据具体的教学内容创设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题”时，教师就能够为学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛

9、苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小.狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃.子的1/4,第3天吃了1/3,第4天吃了1/2O第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生会被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有学握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题“请问这棵树上原来一共结了多少个桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生能够通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这个方式取得数学的效果要比直接要求学生计算分数练习题更好。其次

10、，教师要把握问题的切入点。虽然问题能够调动学生的思维，激发学生思考的主动性，但不是一味提问就能够增强学生的学习效果，问题的数量、引入的时间都十分重要。当学生在解答问题时出现了思维分歧，或者在思考一个知识点时出现了错误认知，教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，从而达到双减的效果。最后，教师要增强问题的开放性。在之前的教学案例中，教师经常会利用问题与学生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大多数教师对学生提出的问题的重点在于对不对、是不是，而不是为什么。所以，教师需要将回答问题的主导权交还给学生，鼓励学生发散思维，主动根据问题探寻知识。例如，在讲解图形拼组这个知识点时，教师能够为学生准备大小不一、形状不一的三角形，如钝角三角形、直角三角形或锐角三角形，然后鼓励学生利用这些三角形拼出不同的图形，如正方形、长方形。在学生完成操作后，教师可增强问题的开放性，让学生尝试利用三角板继续拼出其他图形，以丰富学生的.想象力，让学生感受数学学习的魅力，进而提升教学效果。在小学