以普通话测试说话训练为切入点提升学生的语言表达能力

1、以普通话测试“说话练习为切入点提升学生的语言表达能力摘要：推广普通话是我国的一项根本国策,1997年全国语言文字 工作会议确定了 “学生在学期间均应接受普通话水平测试,且普通 话水平不得低于二级乙等,普通话达不到合格标准者缓发毕业证 书.我院作为高职院校开展普通话教学和普通话水平测试已有多 年.在普通话水平测试实践中我们发现,普通话教学过于注重声、 韵、调的发音辨正而无视了口语表达练习,使学生在“说话项测 试中失分较多,也暴露了我们的普通话教学对语言实际运用水平的 练习缺乏.本文旨在总结归纳“说话项测试的问题,制定合理的 口语表达练习方案,让学生“能说、“会说,使普通话教学能够 切实起到提升学

2、生口语表达水平的作用.关键词：普通话测试；练习；语言表达普通话测试内容分为四项：单音节字词10分、多音节字词20 分、朗读短文30分、命题说话40分.从分值的分配可见, 第四项“说话分值最高.在以往的普通话教学中,教师们往往注 重学生声母、韵母和声调的发音标准练习,而对学生命题说话练习 不够,导致一些学生在测试时第四项丢分较多,据统计被测学生中 约有50顺话项失分在78分之间.在“说话项测试中,学生暴 露了口语表达水平的各类问题,本文的主旨是总结归纳“说话项 测试的问题,制定合理的口语表达练习方案,让学生“能说、“会 说,通过“说话项的练习切实提升学生口语表达水平.一、普通话测试中学生“说话存

3、在的问题“说话项的测试目的是考查学生在没有文字凭借的条件下,运 用普通话口语所到达的标准程度.它不仅考查学生的语音面貌,还 要考查学生运用普通话词汇、语法的标准程度和表达过程的自然流 畅的程度.它是学生思维水平、知识水平、心理素质、临时组织语 言应变技巧等综合水平的表达,因此“说话最能表达学生的普通 话水平.在近几年的测试实践,尤其是机辅测试中,我们发现“说 话实际与测试要求存在偏差,学生在“说话项测试中存在一系 歹I问题.1 .以“背稿、“读稿代替“说话.在测试实践中,很多学生 根据命题说话题目提前准备好稿子,测试前将稿子背熟,测试时以 “背稿代替“说话.背稿能增加流畅度,还可以减少词汇和语

4、 法的错误,掩饰了学生许多语音错误和词汇、语法缺陷.根据河北省普通话测试评分标准,“语言根本流畅、口语化较差、 有背稿的表现视情况酌情扣0.5或1分,而“词汇、语法偶有不 标准的情况要扣1到2分.因此学生为了少扣分,测试中用背稿 子增加流畅度,减少语音错误和词汇、语法缺陷.以前人工测试时,两个测试员考一个学生,学生不能作弊只能将 准备好的稿子背熟,而普通话水平测试采用机辅测试后,一些学生 测前用 上网,搜到成篇的“说话内容,趁监考老师不注意掏 出 对着电脑将三分钟“说话变成朗读.2 .测试中出现无效话语.无效话语指的是测试中考生所说话语和 测试题目没有任何关联的一些内容,无效话语在机辅测试中容

5、易出 现,以往的人工测试,遇到学生说到与话题无关的内容时,测试员 给以适当的提示,并对其予以引导.机辅测试是学生面对电脑的单 向说话,被测学生自己可以看到电脑下面的时间条进度,可以估算 出还差多少时间满三分钟,当其把准备好的内容说完后,剩余时间 又不知该说些什么,就会出现说话与题目无关联的内容,例如与测 试无关的自言自语、重复读准考证反面的测试考前须知、重复前面 已经说过的内容、反复读测试电脑页面提示语、倒计时数秒等现象. 这些现象在普通话测试中都称为无效话语.无效话语经常出现在一 些准备不充分的学生录音中.3 .离题与雷同.河北省普通话测试说话题目共有 40个,有些学 生往往把内容相近的题目

6、先归类,如?我熟悉的地方?、?我向往的 地方?、?我的家乡?,然后用一个内容套在上述多个话题上,出现 雷同或离题现象.学生开头两三句用所考题目相关的语言,随后便 把话锋转到事先准备的同一个内容上.有时几个人抽到不同话题, 说话内容却是一样,造成雷同.在测试实践中,有些同学的“说话 雷同与离题同时存在.如?我的学习生活?、?我的兴趣爱好?、?我 的业余生活?,学生开篇说几句,随之便大段的背诵歌词、古典诗 词或别人的文章,用这些内容来填充测试的三分钟时间,以致于造 成全篇离题和雷同.以上三类问题在普通话测试“说话项中经常出现,这些问题暴露了学生普通话口语表达水平练习的缺乏.也为我们更有针对性的 进

7、行普通话教学指明了方向,那就是,在教学中教师除注重声母、 韵母、声调的发音辨正外,更应该增强学生口语表达水平的练习.二、增强“说话项的练习,提升学生的口语表达水平“说话是学生知识水平、思维水平、心理素质、临时组织语言 应变技巧等综合水平的表达,其中,学生的知识储藏要充足,思维 要敏捷,应变技巧要具备.要到达上述要求必须多措并举,循序渐 进地提升学生的口语表达水平.1 .“说话的练习内容要拓宽.如果我们的普通话教学仅仅围绕 测试规定的40个话题,即使学生“说话很流利,口语表达水平 和应变水平好,也只是外表现象,要切实提升学生的口语表达水平, 要求教师拓宽“说话的练习内容,要与学生日常学习、生活相

8、结 合.如教师事先设计好问题,要求学生带着问题观看一段经典影视 作品,看完后请学生答复下列问题,或者要求每人用三到五分钟时间复 述作品,谈一谈观后感等,学生可以根据自己的不同理解,多角度 的对作品进行评析、欣赏.这样,学生不但锻炼了口语表达水平, 也提升了综合素质.当学生的口语表达水平得到实质的提升后,应 对测试的40个话题就不再是难事.2 .开展学生感兴趣的活动.要培养学生说普通话的意识,就要让 学生的口语表达在生活、学习中得到锻炼.选取学生日常生活、学 习中感兴趣的话题,让学生即兴演说,让所有学生有“说的时机 学生讲自己感兴趣且熟悉的话题,容易做到有话可说,言之有物, 话题采取即兴方式给学

9、生新鲜活泼的感觉,学生乐于表达,不会产生厌倦情绪3,根据学生的不同方言区分组强化练习.先把不同方言区的学生 进行分组,根据每个方言区的用词和语法特点,制定具体练习方案. 在朗读中学生一般不会暴露方言、方音,但在测试“说话项时由 于没有文字凭借,学生在口语表达中会下意识使用方言词汇和语 法.要通过口语表达练习,纠正不同方言区的习惯用语.如河北、 东北、河南等局部地区将普通话的“什么说成“啥；河北的部 分县市将“昨天说成“夜个儿、“早晨说成“早清儿、“下午 说成“后半晌儿等.根据上述情况,在教学中将发音、说话有相 同问题的学生分为一组,以便集中纠正偏差,有效地进行强化练习.总之,通过教学要让学生领会“说话的要求,首先语音要正确； 其次内容具体、完整；最后说话内容要符合逻辑、